一、故事回放
在使用《幼儿园活动整合课程》〔1〕前,我园一直采用分科教学模式?在使用整合课程后,我园教师的观念和行为经受了很大的挑战,也发生了一系列变化?下面这几个片段折射出我园教师从分科教学走向整合课程的心路历程?
片段一
在制订整合课程周计划时,A教师不知如何入手:"按照教材进度,一周有好多科学活动,那语言活动?音乐活动安排在什么时候呢?"B教师建议道:"把后面的语言活动和音乐活动插到前面来不就解决了?"
分析:
A教师认为一周之中各种领域的知识和经验应该平衡,否则幼儿该学的没有学到,会导致知识和经验的缺失?A教师的问题其实代表了当时我园大多数教师在使用整合课程时面临的问题,即按照分科教学的思路容易顾及不同领域的知识和经验,而实施整合课程后该如何兼顾呢?B教师希望通过形式上的平衡来解决这个问题,显然这不是解决问题的办法,简单地把后面的活动提到前面来,无疑忽视了幼儿循序渐进的学习特点?
整合课程强调幼儿的学习是整体的学习,反对将各领域学习内容割裂开来或简单拼凑?一个主题中要绝对保持各学习领域的平衡是不必要的,但在一学期的总体规划中应相对平衡各领域学习内容?后来,我们在制订周计划时强调尽可能考虑整个主题的进程和幼儿的学习状态,不把一个主题中的各领域学习内容割裂开来? 这样,教师头脑中基本形成了"主题教学"的观念,这也是我园课程迈向"整合"的第一步?
片段二
观看园内教学观摩活动后,教师们发表了不同的看法?D教师认为活动虽然比较自然地整合了各领域学习内容,但流于形式,缺乏知识点的支撑,显得不扎实;E教师认为整合课程强调的是幼儿的情感体验和积极主动的学习态度的培养,而不应过分强调知识和技能的传授?
分析:
两位教师争论的焦点在于整合课程如何看待幼儿的学习?E教师的看法反映了当时我园很多教师的教学观,即分科教学强调幼儿知识技能的学习,而实施整合课程时知识技能不再重要?大家在激烈的争论中逐渐认同了一种观点:一个教学活动如果没有知识经验的支撑,就不能称为"教学"?我们实施整合课程并不是全盘否定传统教学模式,而是要总结和吸取其中好的经验?后来,我们对这一教学观摩活动进行了反思和调整,在强调整合性?游戏性的基础上注重教师对幼儿学习过程的引导和关键经验的渗透?我们发现幼儿的思维既开阔又集中,活动形式和内容既生动又充实?调整后的活动得到了教师们的认可?