一、理解儿童注意的特点：让学生在随意“摆弄”中聚焦问题
注意是心理活动对一定事物的指向和和集中，小学的注意力很容易分散，虽然有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。因此，在小学教学上，充分利用儿童的无意注意，并积极发展儿童的有意注意，是使教学获得成效的重要条件之一。
“问题”是科学探究的起点，但问题不是凭空想想就能够提出来的，教师可以根据教学目标精心设计，把有助于揭示自然现象间某种关系的、有利于使学生原有认知与眼前现象发生冲突的材料组合在一起，把问题隐藏在这些特意组合的材料之中，使学生在随意“摆弄”这些材料的过程中，突出、放大与问题有关的细节，从而主动生成科学问题并产生迫不及待地想去探究的兴趣。
如五下《摆的研究》一课，要让学生经历推测“摆的快慢与哪些因素有关？”的过程并展开实验研究，得到实验结果。为此，笔者精心设计了能让学生在随意“摆弄”中就能提出“摆的快慢与什么因素有关？”的问题情境。教学时，学生一进教室，就看到桌上放有1个铁架台、1根线和1个重物。这是教师在课前就放在实验桌上的，每组的线的长短是不同的，每组的重物是体积相同而重量不同圆柱体，有的是铁块，有的是塑料块，是沉浮实验盒中的配套材料。教师在引导学生观察了桌上的材料后说：“能用老师提供的材料做一个摆吗？如果让我们的摆自由摆动15秒时间，会有几次呢？” 当各组把测得的摆动次数都板书出来后，教师提问： “发现了什么？”“有什么问题要问吗？”学生们纷纷举手回答：“每个摆的摆动次数是不一样的。”“为什么有的摆要快、有的摆要慢呢？” “摆的快慢与什么因素有关？” 教师接着提问：“你认为摆的快慢与什么有关呢？”学生们自然就联想到了各组材料的不同，很快就做出了“摆的快慢可能与摆锤重量有关”；“摆的快慢可能与摆绳长度有关”；“摆的快慢可能与摆幅大小有关”的猜想，并积极地设计了实验方案。