升入初中的学生，随着年龄的增长，课堂上越来越不喜欢发言，一旦遭遇老师的提问，多数学生也是紧张兮兮，声音微弱，有气无力。有些老师总结出规律，七年级争着举手，八年级基本不举手，九年级打死也不举手。
到杜郎口中学学习，对参观者震撼最大的是他们的展示环节，学生们争先恐后地发言、讲解、质疑、争辩，每个学生都声音洪亮、语言流畅、充满自信、旁若无人。为什么我们的学生与杜郎口中学的学生差距如此之大，在参观学习的过程中了解到，杜郎口中学每年对新生要有一段时间的培训过程，他们也曾面临同样的窘境，但通过探究和实践解决了这一难题。可见，不是我们的学生能力不行，而是缺少有效的措施和足够的耐心。
敢于在众人的面前讲话，能够侃侃而谈，发表自己的见解，这不是一般人能做到的。伦敦时报曾做过一项调查，民众最大的恐惧是什么？答案出乎意料，第二是“死亡”，第一是“演讲”,看来演讲比死亡还可怕。随着孩子年龄的增长，自我意识越来越强，小的时候懵懵懂懂，不知道害怕，进入青春期以后，他们更在意自己的公众形象，在意他人对自己的评价，反而变得畏畏缩缩，瞻前顾后了。
经过指导发现，班级有一部分学生很容易达到课堂展示的要求，这一部分学生基本上是学习好或曾经担任过班级干部的学生，而将近半数的学生效果并不明显。于是有些教师就逐渐失去了耐心，对展示环节也丧失了信心，课堂上为了保证教学效果，总是把机会留给那些表现优秀的学生，结果使一部分学生成为了“看客”，他们既没有锻炼的机会，又逐渐失去了兴趣和自信。
传统的灌输式课堂，也许教师还可以通过几名优生的配合，完成自己的“表演”，但在学生自主学习的课堂，缺少了大部分学生的积极参与，教学任务将难以完成，教学目标更不可能实现，那么课堂教学必然是低效的。
可见，让全体学生都能积极参与，敢于展示，并且展示的精彩是实现课堂高效的保障，而做好学生的培训是关键，这需要有足够的耐心和有效的方法。我们不要幻想讲一番大道理，喊几句口号，做几次示范，就会像杜郎口中学的学生那样变得自信满满，侃侃而谈。这就如我们学做操，需要先一节一节，一个动作，一个动作的反复训练，最后才能做的连贯。就是说，把动作分解很重要。
魏书生指导学生写日记的方法可以给我们一个启示。
每当学生一入学，魏老师便要求学生开始写日记。不会写怎么办？有人问。魏老师说：保证都能会写，学习最差的同学也能会写。那怎么能会写呢？对不同的同学提出不同的要求就可以了。好同学一篇日记五六百、千八百字都可以，差同学就不能这样要求，要引导他们超越自己。刚开始，对学习后进的同学，提的要求不多，能多写的多写，不能多写的，就把当天的年月日写上，至于内容，只写一句话就行：今天我到盘锦市实验中学读书了。第二天，介绍自己的同桌的外貌，写两句话就行。第三天，介绍自己的教室，写三句话，前面、顶棚和两侧的墙壁各有什么。第四天，介绍各科教师，语文、数学、英语、政治教师各一句话，以此类推，写上两个月，60多天，学生日记字数就达到每天 500左右了。
魏老师在组织学生跑步时也运用个同样的方法。
魏老师刚接一个班，刚入学时说：“同学们哪，魏老师班的学生每天都要跑步啊，大家愿不愿意跑啊？”“愿意！就是跑不动！”
魏老师说，“肯定都能跑动，咱们哪，就跑一百米。”一百米还分成五个组，一男快组，二男慢组，三女快组，四女慢组，五走组。跑得快的进快组，跑得慢的进慢组，跑不动的进走组。如果有谁说，老师，我走不动，你也别说，人家都跑不动，你怎么走不动呢？凡是人家孩子这么说，人家肯定有自己的难处，所以咱只能研究这个服务对象，我们要提供什么样的服务，“孩子啊，别着急啊，咱走不动就走不动，咱成立第六组，爬组！”
一些学生不敢发言，我们也可以通过分解动作搞突破。第一步，请他站起来告诉全班学生自己的姓名、学校、年龄、爱好。第二步，请他走到讲台，面向全体学生，然后下来。第三步，请他挺胸抬头，去掉一些多余的肢体动作，走上讲台，面带微笑介绍自己。第四步，请他充满自信地看着大家，说出自己的人生理想。第六步，让他声音洪亮地给大家讲个小故事或进行简短的演讲。如果能够循序渐进地进行训练，学生一定会给你一个惊喜。
我们的一些教师，只知布置任务，却不知过问具体的复杂的过程，只关心结果，而不给予过程的帮助，最后自己没了耐心，学生也失去了信心。对学生的培训，坚持很重要，特别是在课堂教学过程中的指导和评价要紧密结合。为什么有些教师的“高效课堂”并不高效，就是因为不能坚持长久，一时不见效就失去信心，去回头路。
如果把一节课看成是一台戏，那么学生展示环节就是高潮部分，在展示的过程中，学生们去分析、讲解，自由表达自己的观点，进行思维的交锋，知识在这里融会贯通，能力在这里得到提升，只有学生积极的参与，展示的精彩，这台戏才会有一个令人满意的结局。