口语交际是根据《语文课程标准》第一学段“口语交际”的教学目标编写的。每一课都由“教学提示”和“情境图”组成。教学前，我认真研读教材，仔细领悟教材的编写意图，这对于用好教材，有效地进行“口语交际”教学，培养学生口语交际的基本能力有很大的帮助。

一、口语交际的开放性

本册“学会”系列的3个话题，都是设计得非常巧妙的开放性的话题。如《学会祝贺》，并没有将话题封闭在“学会向老师祝贺”上。因此，教学时，我根据学生的生活实际进行适当的扩展，让学生学习就其他内容向其他人表示祝贺，如可以为爷爷、奶奶等祝贺寿辰，向爸爸、妈妈祝贺生日，向朋友、同学祝贺等。

二、教学策略的得失

1．创设交际情境不足

根据“口语交际”的这个特性，我在教学时，应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。

如《学会祝贺》这一课的“情境图”有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情上来看，她一定是想好了准备写在贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。根据“情境图”，我们可以作这样的语言描述：明天就是教师节了，这可把正在上二年级的聪聪急坏了。她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢?对!应该向老师祝贺一下节日。怎么祝贺呢?给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。送一束鲜花吧!不行，鲜花也是礼物呀!对了，自己做一个贺卡送给老师。想到这里，聪聪就做起了贺卡，可以营造“学会祝贺”的交际氛围，学生先进人做贺卡的生活情境，然后拿着做好的贺卡，自然进入“送贺卡时，你打算怎么跟老师说”的讨论环节。我却忽略了情景图的作用。

2、需要表达时实现双向互动

双向互动必须确立学生的主体地位，低年级的教师怎样适时的放手，及时的引导学生思路，规范教学秩序，与学生平等相处、平等对话呢？如果做不到这点，就不会有真正的双向互动。

3、课外增加口语交际的实践机会

其实，课堂只是学生学习口语交际的一个阵地，我们还应努力加强学科之间的整合，将口语交际融入各学科的教学之中。我最后设计的小练笔，让学生在生活中的实践做贺卡，并把制作的过程写下来就是培养学生从生活中取材的写作方法，机会多了，口语能力和写作能力都会有明显的提高。

语文学习有了课堂的引导和生活的实践，才能实现语文工具性和人文性的统一。