“授人一鱼不如授人一渔”，因此教师指导学生阅读文章时要着重培养学生的阅读习惯，教给其读书的方法。“三读法”就是一种很好的读书方法。
初读——快速浏览，捕捉梗概
每课伊始，先让学生迅速捕捉课文内容的梗概。此时要着重扫清文字的障碍，把文章读通顺，读正确，读流利，总体了解文章的内容或文章的基本结构，感性理解文章的主体特色。此时可自我设问，文章写了什么事？谈了什么观点？层次思路是怎样的？这一阶段的重点在于“捕”，教师的责任就是引导学生善于“捕”，其目的是为后面的重点研读铺路。
研读——分层析解，弄懂文意
研读是在一般的整体了解的基础上又深入了一个层次，是重点突破阶段，也是阅读过程中最重要的主体的层次。如果只是让学生囫囵吞枣地去理解，那么所得就非常有限、枯燥了。因此在捕捉大意后应马上顺藤摸瓜，让学生着重于进入文章里面，运用圈、点、评、注的方法，对文章的内容及语言进行必要的分析、综合、抽象、概括，进而抓住文章的主要内容，记住重点、理解难点、剖析疑点。在学生自析的基础上教师再讲解，不仅调动“主体”的积极能动性，还培养了学生细致的阅读分析能力，这一步万万不可忽视。在整篇课文教学中时数要长，方法要得当，过程要详细。
品读——反复吟诵，咀嚼精华
“书读百遍，其义自见。”《语文课程标准》强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。品读就是积累领悟，目的是培养学生读中思，思中读的良好习惯，重点在于思。因此要求学生熟读文中精彩生动的词句段落，输入头脑内化，领悟深刻的思想内容，拓宽思路。当然，品读之时还可让学生边读边回味：文中最精彩的段落和用得最成功的表现手法是什么？读完该文有哪些感受、收获？自己能不能用课外材料补充仿写？能不能把“所学”、“所得”应用于实践？
在以上三个阶段教学中，还可以让学生充分运用默读、朗读、引读、齐读、自由读、个别读、分别读、分角色读等多种读的方式，加强对学生阅读方法的指导，让学生在在反复吟诵中感悟文章的整体美、结构美、语言美等等。
“三读法”这种读书方法，规范了阅读的步骤和过程，与“整体——部分”的阅读程序相吻合，使学生在学习的过程中逐渐悟出读书的方法，拓展了思维空间，提高阅读的质量。