设计理念
开放教学内容，加强阅读与学生生活的联系和互动；促进“多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判导入能够环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
设计特色
给学生充分的自主权，根据学生的学习倾向和需要开展教学活动，加强实践和综合，促进学生语文素养的提高。
教学过程
一、揭题导入，激发想像
1．板书课题，美读课题。
用不同的读法分别强调“鸟”和“天堂”，要求读出情趣。
2．想像一下“鸟的天堂”会是什么样子的；将自己想到的说给大家听。
二、自读自悟，整体感知
1．运用自己喜欢的读书方法自读课文三遍，扫清字词障碍，了解课文主要写了什么内容。
2．交流：你读懂了什么？引导学生充分交流，可以从多个角度来回答这一问题，只要说得对，都要加以肯定。
三、自主选择，品读鉴赏
1．提出学习方向：课文写了作者两次到“鸟的天堂”所看到的不同景象，你喜欢哪一次的或哪些描写？为什么？读书思考后畅谈自己的看法。
2．学生独立阅读，选择自己喜欢的内容细读，批注。
3．小组合作：根据所选内容自由结合，交流各自的阅读感受，评选优秀的批注，教师巡视，参与交流。
4．各小组推荐一人朗读自己喜欢的部分，畅谈自己的看法、感受。
5．集体确定值得品读的句段，在教师的引导下品读鉴赏。
注意以下句子（特别要注意画线的词语）：
（1）榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！
（2）我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
（3）我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
在品读过程中，相机出示图片或播放课件，将品读与观察、想像等活动紧密结合在一起。
四、引发话题，拓展延伸
1．再读课文，将自己像想到的话题记在课文旁边。
2．组织交流学生想到的问题或话题，教师帮助梳理出有价值的，大概有：（1）那棵大榕树为什么会成为“鸟的天堂”？
（2）“鸟的天堂”成为一处游览胜地后，会不会影响鸟儿的生活？
（3）巴金先生写树大和鸟多的写法有哪些特色？
（4）希望自己家的竹林也成为“鸟的天堂”。
（5）我们要爱护鸟类，为鸟类创造美好的生活环境，使有树的地方都成为“鸟的天堂”。
3．组织讨论：就上述话题，我们可以做哪些事情，开展哪些活动？
教师组织并参与讨论，使学生明白可以通过进一步读书、查资料，弄清那棵大树为什么会成为鸟的天堂；可以研究一下，自己家的竹林为什么没有成为鸟的天堂，怎样使自己家的竹林成为鸟的天堂，并想像一下自己家的竹林成为鸟的天堂后的景象，仿照课文的写法写下来；可以开展爱鸟宣传活动，合作写一份倡议书，成立一个护鸟分队，利用周末开展爱鸟护鸟活动等等。
4．自由组成学习小组，完成能在课堂上完成的学习活动，教师巡视指导并参与活动。
5．展示活动成果，引导评议。
6．鼓励学生在课吓完成其他活动。
五、自主积累，丰富语言
抄写课文中自己喜欢的句子，把自己喜欢的部分背下来。
[点评]
本设计打破了传统的教教材的学习模式，开放了教学内容。在处理教材上，避免了教教材的肤浅做法，真正做到了用教材教，既立足文本，又超越了文本。教材是学习语言，发展思想的载体，更是学习语言，发展思想的有效凭借。举一反三，学以致用，拓宽思路，将生活与阅读紧密联系起来，使教材成为一条可以让学生自由游泳的活的河流。
将课堂的主动权交给学生，充分展示学生阅读中的个性化理解，提倡多角度的、有创意的阅读，充分运用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，是这堂课的设计特点。
在整个教学流程中，从揭题导入到自主积累，无不将学生看成课堂的主人。但将主动权交给学生，并不等于放任自流，教师始终是教学的组织者、引导者和参与者，使教学活动始终围绕发展学生语言，提高学生语文素养这一根本任务展开。