教师课堂语言评价，是教师在课堂教学中，以口头的形式，判断学生“学业进展”程度，为学生改进学习提供依据。教师对学生的评价是课堂教学过程的重要环节，课堂教学中教师对学生的评价，必须以“学生的发展”为本。在评价的过程中，教师要用发展的眼光看待学生，评价学习的动机、行为、过程和结果，从而激励学生自我发展、自我完善。

在我校开展的“教师课堂教学语言评价的有效性”的专题式课堂观察研讨活动中，我校周老师执教了《麦哨》供我们观察。本次课堂观察中，根据观察记录统计，周老师使用的语言评价有24次。从课堂效果上看，效果好的占17次，有效性占71%。教师的整个语言性评价对学生的学习作出了正确导向，教师的语言性评价丰富多彩、富有变化，兼顾了每个学生的学情，又关注了学生的个性，取得了明显的效果。

一、教师评价语言注意针对性

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”也就是要求教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述,并不隐藏学生的错误与缺点,肯定该肯定的,尊敬学生自己的感悟和见解,引导该引导的,对学生出现的错误进行价值引导,这样才能体现对学生的尊敬,让学生真正信服.

比如，师：你觉得自己在第一遍的朗读中做到了什么？

生：我觉得自己在第一遍中读得有感情，很流利。

师：看来你预习很到位。

生：我读得很通顺。

师：看来你把生字都认熟了。

生：读生词“嚼嚼”

师：你的轻声读得很好。

在这里，老师摒弃了过去曾经非常流行的“嘿嘿，你真棒！”之类的模糊不清的评价语，评价不是千人一面，很有针对性。

二、教师评价语言注意激励性

常说: “教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，每位教师都应该善于从每位学生的回答中找出闪光点，给予充分的肯定，坚持正面引导，鼓励为主的原则，鼓励起学生学习的主动性与积极性，燃起学生求知思维的欲望，对学生始终保持旺盛的精力继续学习和提高学生的积极性起着重要的促进作用。

《麦哨》是一片文辞优美、意境深远的文章；教师是一个充满青春活力、亲切和善的老师；学生是一群天真活泼、充满灵气的孩子。整节课教师激情满怀，用充满激励性的评价语言将全体学生调动起来，积极地投入到学习活动中。学生讨论时议论纷纷，发言时争先恐后，默读时潜心涵泳，朗读时，谁也不甘示弱。如老师为了鼓励学生展示自己的朗读，用非常有鼓动性的语气说：“这是一个绝好的展示自己的机会，千万不要错过了。”在一个学生与他人挑战朗读时，老师对一个学生说：“你找了一个高手跟你挑战，我们来洗耳恭听——”老师用激励性评价激发了学生的学习热情，效果非常好。在课堂上，我们看到的更多的是孩子那一张张充满自信的脸。难怪有一个孩子说：“他们是高手，我要和他们拼一拼！”

教师激励性的评价语言象温暖的阳光，和煦的春风，催开了学生的心灵之花，抚平了学生的心灵创伤，促使了学生形成积极向上的人生态度与感情体验。

三、教师评价语言注意审美性

古人云：“言之无文，行而不远。”语言是应当有文彩，教师的评价语言尤应如此，富有激情和审美意味的语言，能让人产生美好的情感和无尽的遐思，同时也让孩子们体会到了语言的文辞美、意境美。

《麦哨》这篇课文，为我们描绘了风景优美，生机盎然的富有诗情画意的乡下田园风光。，描绘了乡下孩子无忧无虑、充满情趣的童年生活，非常令人向往。开课伊始，老师为了把孩子们引入新课的情境中，从评价孩子们的画作开始，因为在这之前学生学习了一组反映乡下生活的古诗，根据古诗进行了绘画创作。在这里，老师有这样一段语言：“同学们一幅幅美好的画卷，把老师带进了乡间的小路上，闻到了花的芳香，把我带到了夜晚的池塘边，让我听到了青蛙的歌唱，还把我带到了辽阔的牧场，让我看到了成群的牛羊。从同学们的画作中我感受到田园生活是多么富有情趣。”这一段热情洋溢、充满诗情画意的评价语言，让人心驰神往，使孩子们满怀期待地投入到本节课的学习中，同时也反映了老师既关注语文的工具性，也关注语文的人文性。

四、教师的评价语言注意丰富性

在这节课中教师的评价语言非常丰富，即使是对同一内容的评价，也没有使用重复的语言。在不断根据课堂中不断沉沉的情景做出恰如其分的评价。如，学生模仿吹卖哨的声音，老师根据学生模仿的声音特点，评价说：“你吹得很短促.”“你吹得很轻.”“你的气比较长。”在学生交流阅读体验时，老师的评价是： “看来你关注的是文中孩子们的品质，相信你也是一个具有优良品质的孩子。”“你的观点与众不同，提示大家游戏时要注意安全。”“你真是一个细心的孩子，连这么细致的地方就发现了。”老师丰富的评价语言为学生搭建了成长的阶梯，让每一个孩子感受到：我是优秀的，我是独特的。促进了学生有个性的发展。

五、教师的评价语言注意层次性

教师的评价语言要有层次性首先表现在个性差异的学生身上。学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别，因此要求我们不能用统一的标准去评价不同的学生，应针对不同的学生作出不同的评价，采取分层评价的方法评价，只有适应了每个学生的个性特点，才能取得预期的教育效果。例如在课堂中，对于学生的朗读，教师的评价语言就是：“嗯、读得很流利!”这句评价对一些学困生来说觉得是最高评价，因为以前读书都是结结巴巴。但是对于一个优秀生来说，这样的评价语对于他来说不能满足了，他的目标是要得到更高的评价。如果每个学生都滞留在这样的评价中，也不能促进学生的发展。

教师的评价语言的层次性还表现在“升温”上。如果老师的评价语言如白开水一杯，即使老师表扬了学生了，学生也不会有什么感觉的，因为学生知道，不管怎么说，老师都会送上一句“好，真好，真了不起”之类的。 因此要求教师要根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有永远向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。如周老师在组织学生学《麦哨》一文时，以读贯穿始终，整堂课针对朗读的评价语也不断“升温”。教师在课始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你第一遍就能读得比较正确，看来你预习得很不错”，有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮，练习有感情地朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句“你读得真棒，咱们来点掌声！”使学生的成就感满足感也趋于“高温”。周老师还不满足与此，当指名几个学生读后，又抛出了朗读比赛。此时她的语言更具鼓动性：你觉的自己读得怎么样，有没有人赛一赛？这个舞台就交给你们了。教师这样一说，学生的表现欲一下子被推上了顶峰，学生们无拘无束地读，教师时而点头微笑，时而啧啧称赞“你真有勇气；你读的有进步了；你战胜了自己”。课堂气氛在教师营造的赏识氛围中，不断推向高潮，走向和谐。真可谓是小脸通红，小手高举，小嘴常开。

六、教师的评价语言注意延缓性

所谓延缓性就是指教师对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定评判,而是以鼓励的行为方式或语言,让学生畅所欲言,然后选择一个适当的时机说出自己的见解和主张。如在课堂上当学困生回答错误或一时找不到思考方法或解决办法时，周老师对学困生的回答采用延迟评价的方法，用简短的激励性语言加以评价，如“别紧张，慢慢说”“你再想一想，老师相信你能够做出来”“你能更完整地复述一遍吗？”……通过这些尊重、期盼性的语言，渗透老师浓浓的爱，从而使学困生树立起学习的勇气和信心，敢于大胆发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学困生不断发展。

当一个开放性问题提出后，学生说出了许多答案和设想，周老师也是认真倾听，没有过早做出评价，采用了延迟评价的方法，鼓励其他学生说出更多想法，这样激发了学生的发散思维。如果对学生的发言回答过早地下结论,尤其是对一个可能有多个精彩回答的问题给予终结性的评价,将会扑灭其他同学思维的火花。

总之，教育是艺术，课堂评价也是艺术。课堂评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽产生于即兴，却根植于教师个人良好素养之中。在促进学生发展的同时，它向教师提出了更新更高的要求，也在促进着教师的成长。愿我们在不断的学习与思考中，转变教育观念，锻炼应变能力，丰富知识储备，提高专业修养，灵活并恰如其分地运用课堂评价语言。这样能最大限度地调动学生的学习热情，拉近师生距离，促进学生的发展。