这是一篇富有儿童趣的非洲童话故事，课文采用了拟人的手法讲述了小乌龟捡到一片漂亮的羽毛，并想把它交还给失主的故事。在具体的教学中我主要从以下几个方面教学。为学生创设了轻松愉悦的教学情境。俗话说：良好的开端是成功的一半，精彩的导言一开始就能让学生感动，引发他们学习的兴趣。我在平素的语文教学中特别注重导言的设计。记得在中南五校的《谁的羽毛》的教学设计中，我专门从锦州动物园中捡来各种鸟的羽毛，在白纸板上用羽毛贴成了一个“羽”字做了教具，课初我问学生：“孩子们老师今天给你们带来了一张精美的图画，你们发现它是由什么做成的吗？”学生们异口同声的说是羽毛。接下来我把画推到了学生眼前，孩子们用手摸摸它，学生们各个兴趣盎然用手触摸着那张贴画，与此同时我在黑板上板书了羽字，而后我又让学生观察这张图片，让孩子们发现原来图片上是一个“羽”字，这样一来学生从直观和感观上理解了“羽”字，很轻松地调动了学生的积极性，使他们与我一同走进了课堂。

在自主、合作、探究中，让学生成为学习的主人。学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力，合作意识，创新意识以及实践能力。在教师指导学习课文第二自然段以后，让学生三人一组合作练习分角色朗读，课文第三也是在学习小组中合作学习后，再汇报交流。小组合作学习没有流于形式，学生在轻松、宽松的氛围中学习探究体会到了主动探究、合作探究的快乐，体验到了成功带来的喜悦，同时朗读能力、想象能力、创新能力进一步提高。

以读为本，使学生积累语言感悟道理《语文课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生的独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生的灵性服务。我努力地将上述思想运用到教学实践中。

1、时间留给学生，让他们多读书、多思考、多交流、多表达。

2、读中落实重点句，相机指导学生有感情地朗读，引导学生抓住关键词语深入体会人物的感情。

“这怎么行呢？”“那怎么行呢？失主会多着急呀。”引发学生想像人物的内心世界，训练学生的思维能力，丰富学生体验，并从中感受到人物优秀品质潜移默化的影响。“教学是一遗憾的艺术”，尽管我精心设计教学，并非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂的每一个环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。比如有些过渡语言不够简洁明了，有些评价语比较单调等。另外我在教学中还需要进一步加强教学机智，把握好上课时间的度，我想这些都是我在以后的课堂教学中要改进的。