一、读明方向
师：看黑板（板书：滥），这个字写得酷吧？
生：酷
师：大家手拿出来空划一遍。
师：很好。（板书：竽充数）这题目写得酷吗？
生：酷
师：谢谢鼓励，在脑海里空划一遍。
师：有的同学一边划一边摇头晃脑的很有意思。
师：我们一齐来读一遍。
生齐读：滥竽充数。
师：读的很好，这既是一个成语故事，也是一个寓言故事。像这样的成语还有哪些？
生：还有鱼目混珠
师：很好
生：掩耳盗铃
生：还有守株待兔。
生：还有拔苗助长
生：还有南辕北辙
生：还有揠苗助长
师：就是拔苗助长
生：还有亡羊补牢
师：很好，你发现没有，这些成语，这些故事，他们有什么共同点？
生：它们都是成语故事，也是寓言故事
师：这个地球人都知道，因为刚才说过了，还有吗？（众笑）
生：他们都是告诉我们一些道理
师：它们都通过一个故事，告诉我们一个道理，但是不一定是一个。有一个著名的作家，叫严文井，他说过一句话，他说，这些故事就象魔术师的袋子，人们总是能从里面掏出许多东西来。今天，我们就来掏一掏，看看能掏出什么来？
[思考]任何游戏者都知道从哪儿开始，到哪儿去，这就是说每个学生应该明确自己的学习目标。通过联系学生的学习经验，除了引导学生发现寓言的特点之外，更为重要的是让学生明确自己的学习方向。
二、读清层次
师：那我们首先来掏第一个东西。自由读“滥竽充数”的课文，读了以后，你能不能想一想，读成自己的一两句话，这当然需要你概括。好，开始读。
生读课文
师：下面读成自己的一两句话
生：战国时，齐宣王喜欢听……
（师把学生的书合上）
师：既然是自己的话，就不照着书读了。
生：战国时，齐宣王喜欢听吹滥。因为他喜欢讲排场，所以他总是喜欢很多人一齐吹，正好给了别人一个滥竽充数的机会。南郭先生就这样滥竽充数，他混过了一次又一次。可是，齐宣王死了，他的儿子继承了王位，他喜欢一个一个的听，南郭先生就只好逃走了。
师：我不知道你标点符号是怎么点的，（众笑）但是我知道你说得非常全面，能不能再说得简洁一些呢？（没有学生举手，教师略停顿）这样，这课文就一个自然段，现在我请同桌合作，把它读成两个自然段，当然要有理由，同桌合作，怎么读比较好，为什么这样读，想一想。
（同桌读课文）
师：哪一组，最佳拍档？请最后两位同学。
生1：战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。
生1：有个南郭先生，从来不会吹竽，也混了进来，每当演奏时（发音不标准），也鼓着……
师：停，每当“演奏时”
生1继续读：每当演奏时，他鼓着腮帮，按着竽眼，装着会吹的样子，居然得到了和别人一样多的俸禄。
师：再等一下，那一句“虽然鼓着腮帮”，一齐读
生读
师：腮帮在哪？什么叫鼓着腮帮？
生演示
师：还有一个词儿，叫俸禄，一齐读
生读
师：什么叫“俸禄”？
生：就象现在社会的工钱一样，要发给他们，他们为大王吹竽，就发给他们工资。
师：工资
生：俸禄，起先是指那些吹竽的人把竽吹好了齐宣王就赠给他们食物和衣物。
师：我明白了，他说的工资不一定是钱。
生：因为原来的不象我们现在这样，他们原来就是发一些食物让他们养家糊口，后来才发的金子银子。
师：这个俸禄，有可能发的是粮食，也有可能发的是布匹、衣服，当然，也有可能发的是钱。这些，是南郭先生在那里吹竽获得的回报，我们都叫它“俸禄”。
生：也叫报酬。
生2继续读课文。
师：为什么这样分。请其他同学来说。
生：上面讲的是齐宣王喜欢听，第二段讲的是齐泯王喜欢听。
师：有道理，一个时齐宣王时，另一个时齐泯王时，抓住故事发生的时期，这就是概括。我提个建议，概括还要抓住故事中的主要人物和主要情节，谁再来概括概括。怎么样？
生：齐宣王时，南郭先生装得跟别人一样，一齐吹。
师：齐泯王时，南郭先生怎么样？
生：齐泯王要一个一个的吹，他只好逃走了。
师：水连起来说？
生：齐宣王时，南郭先生装着跟别人一样，一齐吹；齐泯王时，他就逃走了。
师：很好，这不就是一句话了吗。刚才我们是把一个自然段读成了两个自然段，当然，它是有理由的。理由就是一部分写的是在齐宣王的时候，还有一部分写的是在齐泯王的时候。请你再读读课文，除了读成两个自然段，还能读成几个自然段？四个人一小组研究一下还能读成几个自然段，为什么？
（小组合作、集体交流：有的根据齐宣王、南郭先生、齐泯王、南郭先生，把课文读成了四个层次；也有的根据事情的起因、经过、结果，把故事读成了三个层次等。）
[思考]任何游戏都是有规则的，这个规则就是依据、理由，在这里我们把课文当作魔方一样，无论怎样拆、合，都要遵循“游戏”规则——分层的依据与概括的方法，而最为重要的就是让学生掌握这个规则，从而学会学习。
三、读出自己
师：看看，怎么读出自己的味道来呢？练习一下，怎么读出自己的味道来？（课件出示：战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。）
生1读。
师：我听明白了，她重点说的这是“许多人”呢。（板书：许多人）你关注的是什么？
生2读。
师：你读的很平和，但是我也听出来了，你关注的是“总是”（板书：是）还有不同的吗？你看他们既有自己的特色，又有自己的味道。
生3读
师：你看，她说的什么？一齐（板书：一齐）。
师：哦，还有同学要读
生4读
师：他为什么总是叫许多人一齐吹给他听呢？
生：因为齐宣王喜欢讲排场
生：齐宣王他是一个国王，他非常重视自己的形象，他觉得自己如果用很多人来吹，别人就会很崇拜他。
师：我想到了，在战国的时候，七个国家称“战国七雄”，那其中，秦国和齐国是最为强大的，尤其是在齐宣王的时候，那齐国可是非常的鼎盛。所以，你讲的意思我明白了，你看，我们国家吹竽的都那么多人，都有面子呀。还有谁说？
生：因为齐宣王非常的奢侈。
师：他感觉到齐宣王非常奢侈。这么多人吹竽，其中还有象南郭先生一样不会的。这么多人吹，这么多的人，其中，还有不会的，我们把这一种就叫做，一起读这个字。
生齐读：滥。
师：同学们读得都非常好，很有味道。那么读书要读得更有味道，我们还要把书读到脸上来。（停顿）大家看着我干嘛？是读到你自己的脸上来，又不是我脸上。（众笑）读到脸上来就是读书表情，还可以加上动作。（课件出示：有个南郭先生从来不会吹竽，也混了进来，每当演奏时，他就鼓着……）
（生练读，指名读，学生没有表情，教师指导，学生边读边做动作，也有了一些表情。教师示范后，另一学生读，叫好。）
师：我虽然没看他的脸，但是我知道他一定鼓起了腮帮，谁再来读？
（生读，绘声绘色，读完众鼓掌。）
师：真不错，你那个“鼓着腮帮”，我一听就知道你是真的鼓着腮帮了，真的把书读到脸上来了。读书不仅要读到脸上来，还要读到人物的心里去。这人物是谁？南郭先生，你说他这个时候心里会想什么呢？
生：他很害怕别人发现他。
生：南郭先生很紧张，
生：在他害怕的同时他也挺高兴自己伪装得很成功。
师：害怕，高兴了，嗯，先打一个问号。
生：他很高兴地想，我多聪明啊，别人都看不出来，我是在假装吹。
生：他很高兴，是因为齐宣王很笨，他不会吹，可是齐宣王还是让他进了吹竽队，而且还给了他和别人一样多的俸禄。
师：我给你换个词，就是他很“得意”，还有没有不同的说法？我最喜欢听不同的说法。
生：同时他也很小心，他怕被别人发现了他就前功尽弃了。
生：我觉得他首先是很担心，但是他过了一段时间就觉得齐宣王有点笨，喜欢讲排场，所以他后来就比较高兴，比较得意，觉得自己很聪明。
师：她的观点是一开始有点紧张，后来得意了，没有被发现，但这并不意味着齐宣王就可能是笨的。
生：我觉得他可能很担心，因为他知道，纸是包不住火的，但是他每次吹完竽后也领到和别人一样的俸禄，他心里慢慢地放心了。
师：从担心到放心。你真是读进了人物的心里，读出了自己的想法，这就叫做有自己的个性。很棒呀，了不起呀，我们大家赞美他一下。（生鼓掌）
师：有同学说，起先，他有可能是紧张的，害怕的，但是他紧张要装作……
生：不紧张。
生：害怕要装作不害怕。
生：不会吹竽要装作会吹竽。
师：装着装着居然发现没人发现，他也就开始有点得意，心里开始有点偷笑，心里开始慢慢的有点踏实。（板书：装），你由这个“装”字你又想到哪些词了？
生：我还想到了装腔作势。
生：我还想到了装模作样。
生：混水摸鱼。
师：你看，这就是装。这个读书读到人物心里去了，我们就能明白他心里到底是怎么想的，明白他想的以后，读出来的又不一样了。我请谁来读呢？
（生读。众鼓掌）
师：你装出会吹的样子，读的多有自己的个性呀，多好啊。读书，读到脸上，读到别人心里，还要读出自己的态度，你是赞成这个事呢？还是不赞成这个事？你是要批评南郭先生，还是要赞美他？你是要劝戒他呢？不是说出来，而是要读出来，让人一听就知道你是这个态度。有难度是吧？要练吧？不要？好。请这位男生读，他是个什么态度。
生1读。
师：我听出来了，他是批判他。
生2读。（读完，生鼓掌）
师：你为什么把居然读得这么重？
生2：因为他不会吹竽，如果齐宣王跟他儿子一样也要他们一个一个单独吹的话，南郭先生就会暴露出来，但是齐宣王喜欢他们一齐吹，他就可以装腔作势，不劳动就拿到俸禄。
师：表示你的不满。
生2：对。
师：她读书一个字里面一个词里面就读出那么多的东西，而且善于联系上下文来读。是的，读书就要像他那样，联系上下文来读文章，这就能读出自己的想法来，读书要能读出自己的味，自己的态度，还要读出自己的想法。下面，请你把这段话和最后一句话联系起来读一遍。最后一句话是什么？
生：南郭先生只好逃走了。
师：放在一起，读出什么来了？
生：我从只好这个词了解到南郭先生非常不愿意离开
师：但是
生：他迫不得以，如果不离开，可以会有杀身之祸。
生：我觉得南郭先生只好逃走了，要是他不逃走的话，可能会被抓到，这样他就要坐牢什么的。
师：你想对南郭先生说点什么呢？
生：早知如此，何必当初。
生：想要拿到报酬，就应该踏踏实实的工作。
生：天上没有掉馅饼的事。
生：我想对南郭先生说，南郭先生，你骗得了一时，却骗不了一世。
师：你用小聪明能骗得了一时，但是骗不了一世。
生：靠劳动获得的报酬才是踏实的。
生：要有真正的事，真正的本领。吃饭要靠真才实学。
师：同学们，我们再来联系一下，我们还会有新的发现。怎么联系呢？
课文当中这么几句话，把每两句话放在一起读一读，你就会有新的发现和思考了。
生1读：可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个的单独吹，南郭先生只好逃走了。
师：这两句话放在了一起，你读出了什么？
生：我读出了，因为南郭先生的害怕被抓住，并且不可能有天上掉馅饼，一分耕耘一分收获，而且齐泯王也非常细心，不喜欢一群一群的吹，而是一个一个的单独吹。
师：那你觉得对齐宣王要说什么？
生：齐宣王你真笨哪，为什么非要讲排场
声：齐宣王，你为什么不想一个方法，把有真才实学的人选到乐队来呢？
师：嗯，会吹的才行。有没有读两句不是同一个地方，是两个不同的地方的，读出自己跟他们不同的，和他们不一样的想法。自己先把两句话读好。
师：你要对齐宣说什么？
生：我要对齐宣王说你以后可不要讲排场，要一个一个的体会出，知道他们的真才实料。
师：我们来回顾一下，刚才同学们对南郭先生说，你尽管有点小聪明，但如果没有真才实学，你只能得意一时，不能得逞一世，终究要被发现，你看，一个道理吧，骗人是骗不了一世的。第二，对南郭先生说，你这个做人要诚实。第三，对南郭先生说，你要有真才实学，第四，有同学说一分耕耘一分收获，要靠自己的劳动获得收获。对齐宣王也有自己的想法，总的想法加起来，就是你要对立一个自己的制度，或者是方法，让有真才实学的人进来。这一些我们都是从这个故事的袋子里面取出来的道理。所以我开始说不一定是一个道理，我们取出来许多道理。（此时，还有许多同学举手）
生：我想对南郭先生说最后一句重庆话，做人要厚道。（全场大笑）
师：做人要厚道（模仿学生），解释一下，这话什么概念。
生：就是要老实，不要耍那些小聪明，耍了小聪明总有一天会被戳穿的。（众鼓掌）
师：很好，要诚实，要讲信用，诚信，这也是我们读出的一个重要道理。
[思考]任何游戏都是游戏者自己玩的，老师只是一个顾问、促进者或组织者。在这里，学生自然是读的主体，读出特点、读到脸上、读到人物心里、读出自己的态度与见解，这一系列都是学生在读，而且用自己读，也读出了自己。
四、读写结合
师：这个故事，是编者改编的，根据什么改编的啊？根据一本书，它的名字叫《韩非子》，这本书的作者的名字也叫韩非子，根据一段古文来改编的。这段古文就附在课文后面，我请谁来读一读这段古文呢？读古文的时候要怎么样？
生：慢一点，要读出那种韵味儿。
师：要读出那种韵味儿，什么叫那种韵味呢？只可意会不可言传，我一听听那种韵味是什么样的？
生1读
师：听了你的朗读，我感觉真回到了古代。
生2读（出现错误自己纠正了）
师：自己能把自己的错改正。我们一起读。
师：古文和我们现在的文章有什么不同？
生：古文就好象是把文章内容归纳成主要内容一样
师：很简洁，是吧？
生：就是我们现在的文章里许多词都是很容易理解的，可古文里有些词都概括成一个字，让人很难理解。
师：譬如说……
生：譬如说：廪食以数百人的“廪”
师：很好，善于提问题。这个“廪”是什么意思？
生：是粮食的意思
师：说对了一半。“廪”是放粮食的仓库。你看，联系我们刚才的文章，说俸禄，可见，齐宣王发的俸禄是什么？
生：粮食
师：这里齐宣王发的俸禄就是粮食。还有什么问题吗？没有，请大家一起来读。（学生读得摇头晃脑，很有韵味，读完后，众鼓掌。）
师：再看一下，古文里有没有写南郭先生怎么吹竽的？（生齐说没有）
师：那证明我们这里说的假装吹竽是想象的。既然编者可以想象，那咱们也可以想象。你看下面有另外一本教材叫北师大版教材，它想象的跟我们江苏版的教材就不一样了，但是我们的想象都要依据这一段古文，如果不增加你的负担，我布置一个作业，如果增加你的负担，你就不要做。这个作业是这样的，你可以改编你自己的“滥竽充数”。你看我们刚才读书要读出自己的味儿，要读出自己的态度，要说自己的话，这儿要写自己的“滥竽充数”，如果你觉得有兴趣就可以去做，没兴趣就不要做，好吗？下课！（众鼓掌）
[思考]任何游戏都对游戏者充满期待，而最好的期待就是引领孩子创造新的游戏，在这里引导孩子创编自己的“滥竽充数”的故事，就是一种新的游戏的开始。教学如游戏，说的就是汲取游戏精神，借鉴游戏中积极的因素，创造富有魅力的语文课堂。