老师：读什 么？能用它说出几个词吗?
学生：读pāi，有拍手、拍球、拍打。
老师：（点刚才读错的小男孩）那么你已经知道了你刚才是怎么错了的吗?
小男孩：我把木字旁看成了提手旁。
老师：今天学的这一个“柏”字，大家猜一猜，会与什 么有关？
学生：与树有关，因为它是木字旁。
老师：真聪明！它本来是一种树的名字：柏树，在这里是指一种用沥青和沙等材
料混合在一起铺成的很光滑的路面。我想大家以后再也不会弄错了。
师指导学生再欣赏“天安门”图片： 理 解 “庄严”、宽阔等词语。
师出 示“人民英雄纪念碑”的图片，理 解“矗立”等词语。简介人民英雄纪
念碑。
老师：用什 么词可以替换“中央”、
学生1：用“中间”。
学生2：用“中心”。
老师：“四周”能用别的词替换吗?
学生：用“周围”可以替换。
老师：书中说“各种各样的车辆在桥上桥下来来往往，川流不息” 。川流不息
是什 么样子？
学生：我知道“川”是指“河流”，“息”就是停止。（课前查字典所知）
老师：（指导学生看图）想一想，桥上桥下的车多不多？就像什 么在流动？
学生1：多，多得就像河水在流动。
学生2：哇！车多得就像一群群蚂蚁数不清啊！
老师：你们见过川流不息的场面吗?能用这个词说一句话吗?
学生：（想了想）十月一日这一天，街上的行人和车辆来来往往，川流不息。
老师：真棒！（鼓掌）
（学生朗读完第四自然段后）
老师：你们能说出北京的风景名胜吗?
学生：故宫、天坛。
（师出 示北京风景图片：颐和园、万里长城……一起欣赏）
师生齐读最后一段。
老师：同学们，我们当中如果有人将来去北京了，可别忘了多拍一些北京风景照
片，带回来让大家欣赏哦！
教学反思：
北京是全国人民向往的地方，山里的孩子们对北京更是神往，谈话引导新课新课，激起孩子们对课文的兴趣，自觉走进文本。
对低年级，特别是山里的低年级学生课外阅读量不多，教师范读课文非常重要，可以减轻学生阅读新课的困难。在识字教学中，教师注意发挥学生的积极性，启发学生结合生活实际自主识字，互相介绍识字窍门，便于积累识字经验。每当学生朗 读到位时，教师及时给于鼓励。
教学过程中，在尊重学生的前提下，学生出现朗 读错误时，如果只给他纠正一下就算了，不帮他找出错误的原因，就象医生给病人治病一样，没有去掉病根，于是师板书“柏”和“拍”，全班一起分析这两字的字形、读音、字义。让学生真正改正错误，掌握正确方法。
学生对“川流不息”这一词语的理 解是逐步加深的，如果要求学生只凭工具书理 解词语，学生就会死记硬背，对词语的理 解就停留在词语的表面，必须让学生走进文本，联系上下文，发挥想象，有了深刻的体验，对词语所蕴涵的意 思才能真正理 解，也才能灵活自如地运用。
本节课不足的是在欣赏北京风光时，资料还停留在图片上，有更多的音响效果好的资料，才能满足学生的需求。