在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、 凭借语文教材,选择学生喜欢的话题

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。所以,教师在选择话题的切入点时,一定要贴近学生的生活实际,是他乐说、爱说的话题。如慈溪浒山中心小学的一位老师，就选择“做客”这个话题，上了一堂口语交际课。由“这个双休日你打算干什么？”引出话题，很多学生选择去亲戚家做客。孩子们喜欢做客，所以当这个话题一引出，从他们的脸上就显出了兴奋的表情。争着要和老师配合演一演老师来家访的情景。

当然，很多口语交际课的话题并不是需要老师课外选择，可以凭借语文教材，挖掘出学生喜欢的切入点。低年级编排的口语交际课，很多都配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》（第四册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

二、创设说话情境

要进行口语表达训练，首先就是要让学生有话可说，有话想说。要做到这一点，必须熟悉自己的学生，不仅掌握他们在该年龄段的心理特征，而且要熟悉他们的生活。这样，才能知道哪些话题是他们有话可说的，是他们最想说的，才能联系学生的实际创设说话情境。说话情境的创设，我主要运用以下几种方法：情景再现法、模拟法、问题引入法、即时情景法。情景再现法，就是让学生表演现实生活中的某种说话场景，如一家人的谈话片段，家中来客时与客人的谈话片段，师生之间的谈话片段，同学之间的谈话片段等；模拟法，就是让学生表演想象世界中的某种说话场景，比如动物开会、老树讲故事、玩具对话等；问题引入法，就是结合教学内容提出问题引起学生的思考，展开讨论；即时情景法，就是在课堂上捕捉时机，将教学内容、学生生活，以及当时的所见所闻有机结合，引出话题，于有意无意间创设说话情境，不知不觉，自然而然。

有一位老师在教学北京师大新世纪（版）语文教材一年级上册第4单元“语文天地”中的“我来问，你来答”这道题目时，这样引出话题：“听，教室外面有什么声音？”（同时用手拢在耳旁，做侧耳倾听状）顿时，教室里静悄悄的，所有的学生都侧耳细听教室外面的声音。瞬时，很多学生都高高地举起了小手，有的说听到了学前班小朋友做游戏的声音，有的说听到了汽车在公路上跑的声音，有的说听到了春风吹拂树叶的沙沙声，有的说听到了小鸟唱歌的声音……越说越起劲，越说越精彩。学生之所以能有这样多说不完的话，正是由于这个说话情境是真实的，而且是即时的，它就在学生的身边。老师在话题前面加上了“教室”一词，限定了题目，缩小了学生的听觉范围，使得学生真切地听到了外面的声音，才有了这样多奇思妙语。我想，如果机械地用课本中的原话问学生，范围太广有很多学生可能会茫然无措，一时想不出什么话来说，那就无法取得这样好的效果。

三、加强师生、生生互动

（1）面向全体学生，让所有的学生都说起来。过去，我们在教学中的口语表达训练形式十分单一，常常就是提一个问题，让学生思考后，抽几名学生说说答案，其他学生都成了听众。这种单一的训练方式，使绝大多数学生失去了在课堂上进行口语练习的机会。久而久之，一部分不常被提问的学生就没有了表达的欲望，老师一提问就哑口无言。有的老师常常抱怨学生到了高年级就不喜欢回答问题了。其实，这不能怨学生。我们应该好好地反省一下自己。究竟在课堂上给学生提供了多少口语表达的机会？要解决这个问题，我们可以采用小组讨论的教学组织形式，让学生分组互相交流。这样，大家都有了说的机会，都得到了练习。有的学生在课堂上喜欢窃窃私语，有的老师认为学生违反了课堂纪律，往往加以批评制止。有经验的老师则因势利导，尽可能多地给每一个学生都提供表达的机会，满足其表达的欲望，可谓一举多得。

（2）让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到总务处陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：“老师，请问那位是陈老师?”陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。　

（3）让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，有个女生非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。学生千差万别，必须因材施教，才能取得成效。这就要求我们必须积极地进行探索，认真研究学生和教材，经常进行教学反思，不断总结经验，同时辩证地吸收别人的成功经验，指导我们加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。的教学工作。愿我们大家都来重视学生口语表达训练，让我们的学生终身受益！