2.英、汉两种教学媒介语在教学过程中的分配
在六个教学环节：问候？导入？学科知识讲解？课堂活动？课堂小结评价？布置作业中，英语使用的比例有所不同：师生间的问候100%?导入新知50%?学科知识讲解30%，课堂活动40%，课堂小结评价30%，布置作业完全用汉语。同时，课堂管理也完全用汉语（见图2）。该调查结果与Martin-Jones对外语课堂中教师语码转换分界手段研究结果相吻合（Martin-Jones，2000）。
3.双语教师的课堂策略
在调查当学生听英语授课感到困难时，双语教师的课堂策略如何。教师的回答是首选母语，其次是图片，依次是肢体语言？声音摹仿？教具模型？最后是英语音像资料，学生的选择与教师的回答相吻合。数据统计显示，双语教师的课堂策略按比例从高到低分别是母语66.40%，图片39%，肢体语言29.10%，声音摹仿21.80%，教具模型16.40%，英语音像资料2.73%（见图3）。由此可见，当双语教师用英语作为教学语言难以使学生理解时，双语教师的课堂策略主要集中在母语的使用上，其他教学工具的应用相对较少。
4.双语教师的课堂英语语言行为
对双语教师的课堂英语语言行为的调查，主要集中在双语教师的语音？词汇以及句子表达三方面。调查结果显示，英语语音方面存在失误，如hen，读成[hin]。词汇方面，词的用法区别不准确，如：表示虫子，一律用bug;表示盖子，则一律用cover。句子表达方面，受母语的影响，常见错误表现在两个方面：第一，主谓没有单复数之分，如：Spider is not insect/ But spider have eight legs;第二，不能区别汉语意思相同，而英语则需要根据动作对象的不同来确定的不同表达，如：look at book 23.英语中看图用look at，看书则用read，双语教师经常混淆。