师：在这里，你能看出作者对蝉的情感发生了怎样的变化吗？
生3：先觉得“烦人”，后来明白它的生命意义后，变得感动！
师：用句子里的一个词来说，就变成了……
生3：“宽恕”
【评点】“整体感知”是当前语文课堂教学绕不开的一个环节，它所指向的内容通常是：感知“人物形象”、感知“文本大意”、感知“文本结构”和感知“作者情绪”……一篇文章具体感知什么不仅要“因文而异”，也要“因师而异”。需要指出的是，就以上四种感知而言，感知“作者情绪”常常被教师所忽略。其实，读文章，如果读出了作者的“喜怒哀乐”等情绪的变化，文章也就知其味了。陈老师所采用的“整体感知”是由感知“文本大意”导引到通过抓“文眼”来感知“作者情绪”，为接下来的教师引导学生细细地体味作者对“蝉”情感的变化做了很好的铺垫。
一【烦蝉】
师：谢谢，刚才我们明白了作者情感的变化，接下来，我们就要去细细品味作者的情感。我们先来读一句话。（幻灯片出示：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”）
生4：（深情地朗读）：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”（掌声响起）
师：“孩子们，从这个句子中你能觉察作者对蝉的情感吗？”
生5：“喜爱”
生6：也可能是厌烦吧！
师：二者都有可能。在这里，作者的情感趋向不很明朗。现在，我们加上一句话，你看看能体察到作者的情感吗？（幻灯片出示：使事忙的人听了烦。）
生7：烦
师：“烦”字出来了，烦到什么程度呢？
生7：觉得蝉很吵，有一点讨厌……
师：有一点讨厌，也许很讨厌，作者明确的表达了他讨厌的程度了吗？
生7：没有。
师：现在请大家再读一段文字。（幻灯片出示加了虚词的语句：“杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了烦。”）
师：发现什么区别了吗？