教学三、四自然段时，让生说自己最喜欢日月潭哪个时候的美景，并谈谈为什么。谈美景时，结合语言环境和生活实际理解了“隐隐约约、清晰、朦胧”，教师将这三个词语对应板书在三个时候的下方。

师：读读这三个词语,说说你发现了什么?

生1：我发现了隐隐约约和清晰是反义词。

师：隐隐约约是四个字，清晰是两个字，为了对仗工整，我们可以将隐隐约约换为隐约。所以，我们知道了清晰的反义词是——

生齐：隐约。

师：继续交流，你有什么新发现。

生2：我发现清晰和朦胧也是反义词。

生3：我发现隐约和朦胧是近义词。

生4：隐隐约约和朦朦胧胧也是近义词。

反思：

《新课标》在第一学段的阅读目标中提出“结合上下文和生活中实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这一环节，教师没有生硬地出示近、反义词，而是让学生在文中自主发现。在结合语境和生活实际理解了文中词语后，让学生发现这几个词语的关系，并把它积累起来。对于二年级的学生来说，这样的训练目的明确，很有必要。