上这课前，我曾经在年级进行过集体备课，开始我认为“发愤”是这篇文章的题眼，是教学的突破口，应当抓住它展开教学。引导学生理解为什么“发愤”怎样“发愤”？重点引导学生理解司马迁遭受酷刑之后忍辱负重、继续写作的精神。在听完韦老师的教研课后，我又认真研读了课文，觉得课文的最后一段话更值得品味。我认为可以抓住一句，串联全篇；精导一段，拨通全文。因此教学中抓住这一段中的“辉煌巨著”“ 前无古人”“耗尽心血”“生命写成”这四个词语，设计两个问题“《史记》是一部怎样的著作？”“为什么说《史记》是司马迁耗尽毕生的心血，用生命写成的？”引导学生研读文本，五品读，感悟，与文本进行对话。
一、体会《史记》的“辉煌”“前无古人”
课前布置学生收集资料，课堂上利用给学生5分钟时间交流资料，我再行简单的小结，然后直接将学生引入课文最后一段。“刚才大家交流了自己对《史记》的评价，在今天学习的课文中又是怎样来评价《史记》的呢，请找出来读一读。”学生读后再引导学生理解“辉煌巨著”“前无古人”，抓住“13年”“52万字”谈感受并知道朗读。
二、走近司马迁，感受用生命书写《史记》
出示问题：为什么说《史记》这部前无古人的辉煌巨著耗尽了司马迁的毕生心血，是他用生命写成的？让我们走进课文，走进司马迁，一起去感受这部巨著的编制过程，将能反应司马迁耗尽心血，用生命书写《史记》的句子画下来。
生：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替—位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。我从这里体会到《史记》是用生命写成的，因为他受到这样的酷刑后，身心都受到了很大的打击，这种身体上的伤害，精神上的打击，使他想到了死，但因为史记没有完成，所以他打消了这个念头，他活下去世为了完成《史记》，是《史记》让他有了活下去的勇气。所以说他是用生命写成的。