《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园家长工作的主要目的是调动家长关心、支持、参与幼儿园教育和管理的积极性，共同提高幼儿园保育和教育质量。可见，在新的历史条件下，保教质量的提高单靠幼儿园教育本身难以奏效，必须站在新的高度，充分整合利用家庭教育资源，充分发挥家长的教育作用，实现幼儿园教育的协调发展。但在现实的家庭教育工作方面不少教师视自己为绝对权威，一厢情愿地要求家长应该怎样做，很少考虑家长的想法与感受。例如：
镜头一：某班秋季开展认识水果的主题活动，老师三天两头的写出“请您配合”：明天，我们要认识香蕉，请家长让孩子带香蕉入园，参与感知游戏活动……明天我们要认识苹果，请家长让孩子带各色（红、绿、黄）苹果入园，参与游戏感知活动……明天，我们要组织孩子认识菠萝，请……
家长：每天都要到市场买一种水果，浪费了时间，还要花费一定的金额，给家长造成了一定的负担。
镜头二：某班开展汽车的主题活动，老师在家长会上这样说道：“下一个主题活动，我们要以孩子兴趣的主题活动“汽车”来开展教学，请家长将孩子家里的各种款式汽车带到幼儿园来，以便孩子更好的认识各种汽车。
家长：到处去找孩子遗忘的汽车玩具，找不到，孩子就哭、闹，吵着爸爸妈妈到商店里买，家长要再花费一定的金额购买汽车玩具协助老师开展活动。
镜头三：某班主题开展后每天放学的家园联系栏经常会出现这样的通知“请您晚上一起和孩子上网查找有关xx资料，并将找到的资料打印出来，明天带到幼儿园来让孩子与同伴交流分享。
家长：有条件的赶紧买台电脑，打印机。经济不好的家里没能安上电脑，但还是怕孩子在幼儿园会受到同伴的攀比刺激，给家长带来了精神上的负担。
从以上的镜头，可以看出教师为了提高教育教学质量，教师往往是从“为了使我们的工作顺利开展和取得良好的效果，家长应该做什么和可以做什么”这一角度出发，让家长来配合与支持班级工作。教师在此是专家、是权威；家长是幼儿园命令的执行者。
那家园互动、家园合作共育的目的、任务到底是什么呢？客观地讲，开展家长工作本身不是目的，而是搞好幼儿教育、促进孩子健康成长的手段。其目的都是为了整合并充分利用家庭中的幼教资源，更好地促进幼儿园教育工作。而家庭教育资源尽管丰富、珍贵，并不是现成的、完美的，搬过来就可用的。它就象天然矿石一样，需要我们每位幼教工作者以高度的智慧去开掘、加工。这种开掘、提炼、加工、利用的过程，就是我们目前所从事的幼儿园家长工作。但家庭教育资源不同于一般的矿物资源，它是一种人力资源，在开掘、提炼、加工、利用的过程中还必须坚持以人为本的原则，要以平等合作的态度，针对每个幼儿家长的个性特点、职业特点、家庭背景有的放矢地开展真诚的个别沟通、对话、交流工作，最大限度地发挥家长在幼儿园工作中的主观能动作用，并及时给予肯定、鼓励、赞扬。这样，对家长来说才不会造成太大的负担，家园之间良好的互动局面才会持续的敞开着。
例如：每学期初，我们就先对家长的兴趣、特长、工作性质等进行全面调查。根据家长的这些特点，我们有意在主题活动开展中争求家长的意愿，到幼儿园当"老师"，设计或协助开展组织活动。
在开展班级主题教育活动中，我们发动家长利用休息时间或下班上市场的时间引导孩子直观的认识感知一些主题活动需要的知识经验。象这样的知识储蓄比材料收集准备更重要更有意义，不仅省时省力，而且通过亲子活动，加深了家长与孩子之间的感情。
总之，幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，作为学校教育和终生教育的奠基阶段，其重要性已为越来越多的家长所认识。家庭及社会各界象关注学校教育那样关注幼儿教育。多数家长为孩子选择幼儿园，不仅看重幼儿园先进的教学设施，而且更看重幼儿园的办学理念与保教质量，因此教师开展家长工作应是从“为了使儿童获得全面发展，教师和家长应该做什么和可以做什么”这一角度出发，经常站在家长的角度换位思考，与家长相互尊重、相互信任、相互支持、相互配合、取长补短、共同努力，促进幼儿身心和谐健康的发展。