《诗中的“秋”》是台湾作家桂文亚回忆自己儿童时代读古诗的乐趣，侧重让学生学习读懂古诗和欣赏古诗的方法。在进行这篇课文教学时，我根据学生的实际情况，完成了如下的教学过程。
首先是备课。通过近两月的教学，我了解到，学生全都是从五湖四海来到深圳的，学习成绩参差不齐，学习能力强弱不等。他们对古诗的认识仅来自于入学后的语文课本，在他们现阶段的记忆中仅存的古诗也所剩无几。有相当一部分学生甚至连一首古诗也背不完整。为此，备课之前，我根据教材的“活动建议”搜集了大量的古诗、词、曲、散文诗等，准备提供给学生。备课中，我注重了三点：
一、选择描写秋天的诗歌指导学生朗读，以激发学生对诗歌的兴趣。
二、结合课文内容，总结出学习读懂古诗和欣赏古诗的方法。
三、通过搜集整理秋天的诗歌，感受诗歌的特点与魅力。
其次是教学。第一步，先指导学生朗读《秋夕》、《秋词》、《秋思》及《暮江吟》。因为这几首都是学生在学习前一个板块时收集上来的诗，也是以前学过的，他们对诗的意思都有一个大体的了解，我只需要引导学生通过诵读来领会诗人所表达的情感。第二步，阅读课文《诗中的“秋”》，先弄清作者回忆小时候在什么季节读诗？从文中哪些描写可以看出？第三步，学生围绕“作者是怎样读懂古诗和欣赏古诗的”的问题展开讨论。第四步，具体地深化归纳出四点方法：
一、联系生活读古诗。课文中作者在读“长安一片月，万户捣衣声”时，就想到隔壁林阿婆在河边大石头上用棒子打衣服。那么我们在读“天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星”时，就仿佛看到了，在一个孤寂的夜晚，点点流萤随风飞舞，宫女坐在殿前冰凉的台阶上，抬头看着明朗的天空，幻想银河两岸的牛郎织女，此时此刻，是否相会于鹊桥？又如，我们在读辛弃疾的《清平乐.村居》时，诗中的茅檐、青草、锄豆、织鸡笼、剥莲蓬等词都是同学们现实生活中喜闻乐见的一些事物，读诗时只要把它们跟生活联系起来一起读，就很容易读懂了。
二、读诗时想象诗歌描述的情境。课文中作者在读“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”时，就想到他家屋后的山、树、石、水。那么我们在读 “一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”时，就好象看到了，夕阳斜照在水面上，使江水一半成了绿色一半成了红色。又如，我们在读刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”时，展现在我们眼前的是振翅高举的鹤，在秋日晴空中，排云直上，矫健凌厉，奋发有为，大展鸿图。显然，这只鹤是独特的、孤单的。但正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀氛围，为大自然别开生面，使志士们精神为之抖擞。读诗贵在感受意境，如果我们读诗时能够边读边想象古诗描绘的情景，就很容易了解诗歌的内容了。
三、把不同的诗比较着读。把课文中白朴的《天净沙.秋》和马致远的《天净沙.秋思》比较着来读，我们不难体会到白朴前两句“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦” 描写了秋景的清寂，清冷，那么到了第三句“一点飞鸿影下”，这一动态的骤然出现，打破了静景的观感，使人心为之一动，意境的转换，更显清疏、清和了，再后来“青山绿水，白草红叶黄花”，五彩纷呈，构成了一幅美丽的“秋之画卷”，渲染了秋景，传达了浓郁的秋意。而马致远的《秋思》给人的感觉整个就是凄楚、凄凉、凄清、凄惘。我们把不同的诗比较着读，可以更好地体会诗人的感情。
四、了解诗人的身世际遇。课文中作者把张籍的《秋思》和岑参的《逢人京使》两相对照，就发现两位诗人都身处他乡，他们用不同的情感表达方式把相同的情感 ——思念故乡和亲人的心情都写活了。因此，我们在学习古诗时也要关心诗人的身世际遇，只有这样我们才能做到真正意义上和诗人的心灵相通。
最后，为了将本课的学习继续深化和发展，我组织学生将搜集的描写秋天的诗歌整理成册，在校园内向同学们推荐。