二、好课——源于教师日常的积累
最早，夸美纽斯和赫尔巴特将公开课教学设计看作是一个艺术的过程，公开课教学设计是教师角色的一个局部。而要让公开课教学设计真正成为一种艺术，需要教师不时探索。有一位优秀老师说得好，自身的能力或许不是同行中最强的，但是一定是最善于积累的。她所说的积累，其一是她非常善于积累自身实践过的优秀教案，对于自身的得意之作，在不同阶段、不同教学对象面前进行多次尝试，通过经历多次考虑、自我否定与肯定等循环过程，使自身的公开课教学设计能力不时臻于幼稚、完善；其二是她还经常搜集各种经典公开课教学设计、案例等，去琢磨、研究其经典之处，寻找亮点、寻找其规律所在，在剖析他人的同时学会精研教材、直面教学对象，以整合的思路对待公开课教学设计，其三是善于在寻常生活中积累对幼儿的认识与了解。诸如不同年龄段幼儿不同阶段最感兴趣的活动内容、活动方式是什么?班级幼儿的学习方式、特点是什么?在近阶段幼儿有无新的生长点、发展点?等等。
说起异地教学，很多人或许会赞叹那些名师与众不同的教学水平，惊叹于她们的现场反应能力。通过多次活动观摩、与名师面对面交流，我若有所悟，这些名师的确艺高人胆大，但所谓艺高更多的是源于她们对于教学规律的掌握、对于教学对象的深入了解与掌握，而所有这些，得益于他们平时的日积月累。
三、好课——源于教师精心的设计
注重目标设计——哈希姆(Yusup Hashlm)等人指出，要根据对教学任务所作的分析来设计教育活动的具体目标。其他研究者也认为，教学目标的设计应该是具体明确的，假如目标的陈述过于笼统化、概括化，在检测和评价教学效果时就会遇到困难。
从当前情况看，许多教师在设计目标的过程中经常会出现目标偏离、重点不准、表述不清等现象。如在“上小学”主题中，教师设计了一节名为“好朋友”的活动，意欲通过表达、识别和操作，认识学具、学会整理书包。根据这样的学习内容，教师的目标定位是：认识学具，尝试学会整理书包。经过与专家的互动交流并反复斟酌与考虑后，执教教师感到，认识学具、整理书包不是最紧要的，最关键的是通过这样的一个活动引导幼儿逐步养成物品归类摆放的学习习惯，对于小朋友而言，知识经验固然需要，然而就小朋友将来的生长而言，良好的学习习惯才是真正能让幼儿受益终生的。