优质的教学活动是我们教育工作者永恒的话题。随着时代的进步，对于好课或者说是优质教学，我们的认识正在不时发生变化。对此，我认为随着课改的深入，建立好课的评价规范是必要的。与此相对应的，好课更关乎着教育工作者的教学智慧。对于好课的考虑有助于我们有针对性地考虑问题，促进我们不时强化研究、练好内功。
一、好课——源于教师对幼儿的关注
在设计活动时，我们不只要研究与分析教材的教育价值，识别教材的课程潜能，对教学对象的分析是进行教育活动背景分析的另一个重要内容。一些研究者指出，在公开课教学设计中考虑同学的先前经验、背景以和个性特征是极其重要的，必需确定同学在教学开始前应该掌握的特定技能。瑞吉欧教育模式也告诉我们，任何方案的进行必需首先设立目标并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣，然后才干协商幼儿设立一个适当的情境，以使幼儿能从一开始就参与问题的探索。
如对于活动主题“我要上小学”，我们不少教师都会组织观赏小学、认识学习用品这样的一些活动。然而，对于上小学，小朋友最大的兴趣点在哪里’还存在着怎样的实际问题与困惑呢?或许，有一位教师设计的活动“好习惯”能给予我们一些启示。同样是“我要上小学”的主题，这位老师通过谈话、日常观察等方式，关注幼儿对于上小学话题的想法和需要。一方面全面分析、梳理幼儿关注的内容所具有的教育价值，考虑怎样回应他们，另一方面，通过与家长、小学教师的交流，了解幼小衔接中小朋友即将面临的问题与困难，设计探究合作式的师生共建活动。在“好习惯”活动中，教师通过几个问题的出现，如“忘记带作业本怎么办?”“上学迟到怎么办?”将小朋友入小学后最有可能碰到、也是最需要解决的问题抛出来，引导幼儿运用互助合作的方式寻找解决问题的方法，最后运用玩游戏棋的方式予以强化与巩固。
对幼儿需要的关注，不完全等同于幼儿园教育活动在设计上一定要反映以儿童为中心的倾向，而是要求教师要以教育专业工作者的眼光，审视幼儿关注点的价值所在，运用自身的教育智慧进行和时、有效的梳理与判断，从而以适切的方式进行回应。