老师：（出 示一支毛笔）这是什 么？（毛笔）毛笔是用什 么材料做的？（让学生摸一摸）
学生：毛笔杆是用竹子做成的，笔尖是用动物毛做成的。
老师：所以“笔”自由哪两部分组成的？
学生：“竹”和“毛”组成“笔”字。
学生：“竹”做部首时，叫竹字头，下面两笔变成两点。
反思：“笔”字是一个会意字，出 示一支毛笔进行形象教学，当时学生兴趣很高，再通过让学生看一看，摸一摸，说一说，让学生利用多个感官去识记这个生字，即记住了字形，又理 解了字义。而且后来我听写时全班56位同学正确率达100%。于是我想，像“笔”这样的会意字，在一年级的生字教学中还有很多，我何不照此法去教学其它的会意字？于是在《日月明》中我这样做：
让学生熟读韵文之后。
老师：（出 示“看”图）这只调皮的小猴子，手放在什 么地方？它在干什 么？
学生：它的“手”放在眼睛上方正向远处看着什 么呢！
老师：哦，把“手”放在“目”上就表示“看”字了。谁也来“看”一下？（学生表演“看”的动作）
学生：所以“看”是由“手”和“目”组成。
老师：所以儿歌里怎么说的？
学生：手目看。
老师：这“手”可别挡住眼睛啊。
学生：我知道，竖钩要变成撇。
（反思：由于一年级学生刚从整天游戏、蹦蹦跳跳的幼儿园进入小学的学习，无论是在上课时间上，还是老师的教学方法上都是很难适应的，这就使得很多孩子出现坐不住，注意力不集中的现象，所以尽量的让孩子在教学过程中动起来更有利于“幼小”衔接。于是在教学中我会抓住能让学生动起来的机会，让孩子在“动”与“笑” 的同时形象地记忆、理 解知识。）
老师：（出 示一支点燃的蜡烛）（此时刚才还兴奋不已的孩子们一下子安静下来，眼睛睁得大大的，吃惊地看着老师的一举一动。）
老师：结合着“灭”字，请一位小朋友把这烛火灭掉。
学生1：（拿着一块尺子走上前来）我用尺子盖在火上面。（做尺子盖住烛火的动作）火就灭了。
学生2（激动地举起手）：我知道了，尺子像“一”，下面燃着的烛火是“火”，尺子盖住了火，火就灭了。我记住了“灭”，一火灭。
老师：你的发言真精彩，谢谢你。
（反思：一些小实验、小演示对于一年级学生来说都是十分神秘，十分有吸引力的，特别能引起学生的注意力。这里我让学生演示“灭”的过程，即有效控制了刚才由于做“看”而激动的局面，同时还让孩子们通过他们自己的发现记住了字形，明白了字义，这样学生记忆的时效性会大大增强。）
老师：刚才我们学习了“看、灭”这两个字，想一想：我们是怎么样学的？（先看图说图意领会字义，再将图意和儿歌结合起来记忆字形；还可以把字表示的字义演示出来。）下面，我们同桌合作、用这样的方法学习、记忆另外几个生字，好吗?
（学生合作学习后交流）
学生：我来说“尖”字，我画了一个尖尖的东西。
老师：日常生活中还有哪一些东西外形和你的画有点像？
学生1：笔尖、鸡嘴。
学生2：谷堆、宝塔。
老师：它们都有一个共同的特点，你发现了吗?
学生１：上面小下面大。
学生２：“小”和“大”组成了“尖”。所以，儿歌里写着：小大尖。
学生３：“小”的竖钩变成竖了。
老师：你观察的真仔细。“小”字做部首时要变竖钩为竖。
学生：我画了两幅画，一幅只画了两棵小树，另一幅画了许多小树。前面这幅表示“林”，因为树很少只算小树林；这一幅表示“森”因为很多树就是大森林。我记住了：二木林，三木森。
老师：你画得真棒，记得也很好。
生（抢着说）：大家看，我画了一个人靠在大树下休息。这就表示“休”，我给大家讲讲，这个人走了很远的路累了，就靠在树下休息，这棵树可以用“木”来表示，所以“人木休”，我认识了“休”字。
老师：但要注意，“人”作为偏旁时要……
生（抢着说）：变成单立人。
老师：很非常正确，而且你画的图也非常精美。
生（高兴地）：我要表演“男”字，我是男生，（跑到讲台上，做着挖地的动作）我在田里用力干活。在家里，一般是我爸爸干重活，经常在田里用力地挖土。所以，田力男。
（下面的同学也高兴地一起“干起活来”，嘴里还念着：田力男。）
（反思：我实在没想到孩子们的发现会如此精彩，在学生的笑声中，我感受到了学生学习的轻松与快乐。我想，上一年级的语文课，要使它有激情，其实就是让学生动起了，让语文课堂快乐起来。）
老师：说得真精彩，看来小朋友们已经学会了借助图或者动作领会字义，还结合儿歌记忆字形的方法。希望小朋友们今后遇到会意字，也能运用这样的方法来学习。现在我们再来读一读，记一记刚才咱们学的这几个字。