今天，执教了教科版教材二年级《苏红的画》识字写字课，内心感到非常愉快。我上这节课的反思和大家一起谈谈。
一、让儿童在情趣中学习
1.“生命课堂”的内涵高扬着对于生命的理解和尊重。儿童和教师共创课堂，每一个时间，每一个互动，每一个过程，都是生命的一个历程。课堂上，教师愉快地教，学生快乐地学，教师的情感和智慧给了学生，学生的机灵和童真送给了老师。和学生一起行走在生命课堂上，真挚的语言，可爱的笑脸，灵动的语言，敏捷的思维，漂亮的汉字，有趣的办法，都促成了40分钟的幸福。
2.“生命课堂”的内涵呵护着生命的价值和智慧。情洒课堂的表象是教师学生互动的和谐，情洒课堂的实质是共生了学习的智慧，共创了学习的收获和价值。语文教学是轻轻巧巧的过程，尤其对于低年级儿童，它不该是失败的伤痛，不能是课堂的枯燥，不会是应试的平台。语文的价值，在于让儿童感受到语言文字的魅力，让学生在识字中学习识字方法，在写字中找到写字秘诀，在朗读中学会读书技巧，在说话交流中发现沟通的奥秘。
二、让儿童在有效中学习
1.创设情境，品味文题
带领学生走进充满情趣的语文课堂，这是我们每个语文教师的愿望。面对自己并不熟悉的学生，如何拉近教师与学生、学生与文本之间的距离呢？带有知识含量的沟通是最好的办法。
教学伊始，我先对学生们说：今天的语文课上，老师请来了一个小姑娘，她的名字叫“苏红”，继而写出她的名字，并让小女孩叫叫她的名字，还告诉学生说她很爱画画。通过这样的介绍，女孩子之间的亲近，叫名字的亲切，都化作了孩子之间热情的接纳，很自然地认识了第一个要认的字“苏”，并一举两得，消除了课前老师和学生的陌生感，比较顺利地走进了学习活动。
2.初读文本，自主探究
二年级学生走进文本的时候，我觉得一定要让学生快乐地探究。“读准字音，读通句子，画出生字词”等要求必不可少。但是，千篇一律的要求，势必不会成为学生的最爱。因此，教学时，我首先注意了自己的语言，用鼓励的口吻说：“苏红画画的时候发生了什么事情啊？你们自己读读课文吧，相信你一定能够读准字音，读通句子，还能够将要认的字找出来呢！”
很快，学生在我的鼓励下读完了课文，刚才书声朗朗的课堂立刻安静下来。这时候，我问：“你们怎么没有声音了？干什么呢？”小孩子愉快地告诉我：“画生字呢！”我连忙回答：“哦——，真有办法！”于是，他们各个眨巴着神秘的眼睛看看我，然后迅速画起字词，并走进自读生字词的学习活动中。
3.检验学习，互动提升
学生带着已有的知识经验走进课堂，学生又在愉快中初读自学了课文和生字词。这时候，教学活动中的检验和提升就显得尤为重要了。什么是真正的自学？让学生感觉到了自己学习的成功。什么是有价值的提升？满足不同状况学生的需要。基于此，我在教学中将要认的字分成了类，采用不同的策略，鼓励学生进行学习汇报。
（1）读文和认字有机结合
第一课时的教学任务是认字、写字和初读课文。将课文读准、读通，也是学习的目标。如何将读文和认字相结合呢？我采用了边读文，边识字的方法。先出示带有生词的句子或段落，让学生先读一两遍，然后通过学词语，认汉字，初步了解句子的意思，促进学生在认字中再读此句子或段落，达到读准、读通的目的，并通过段与段之间的自然过渡，将故事完整地穿起来，初步感知了课文的大意。
（2）在语言环境中学习汉字
汉字都是灵动的。每一个汉字在不同的语言环境中，都有不同的生命特征。为了让学生感受汉字的灵性，理解字词的意思，我抓住了不同的语言环境，促进学生对生字词的理解和掌握。
比如在教学“催”这个字的时候，我先让学生读准带有“催”字的句子，在语境中认识了这个字。然后，通过读爸爸“催”苏红的画，初步了解“催”字的意思，继而通过想象：如果是你的爸爸，他会怎么“催”你呢？通过学生的合理想象，加深了学生对于“催”的理解，从而发展了儿童的语言。
比如在教学“端详”一词的时候，我是分三步走的。一是先让学生通过读文，了解了苏红要将自己满意作品《我家的一角》拿去评奖，因此才满意地端详起来。接着，我让学生把手中的课文当作苏红的画，也来端详端详，在这样的活动中，学生自然地细细去看手中的课文，从而初步地理解了端详的大意。然后，我抓住这一契机，促进学生思维的发展，启发学生思考：苏红一边满意地端详，一边在想什么呢？这一问题，把苏红端详画的原因问了出来，从而使“端详”走向了深入。二是在巩固练习的阶段，我将“详”和“评”放到了同一个字谜里边，让学生通过辨别，加深对于字形的记忆。三是在学生写字的过程中，每当看到学生写的漂亮的字的时候，我都会说：“真好，让老师端详端详。”这样看似不经意的评价，实质是将“端详”一词由文本走向了运用，深化了对于“端详”的理解。通过这样一系列的学习活动，学生对于“端详”的记忆是扎实的，同时对它的理解是立体的，多维的。
（3）在识字的过程中积累语言
如何使识字教学更加有实效性？积累语言是必不可少的。如果将积累的目标定在要认的两会字词上，每一个字词都是单调的，缺乏立体，缺少生机。为了让学生找到词语规律，加强对词语的理解和拓展，我设计了多处积累运用的训练点，带领学生走进鲜活的语文活动中。
比如，教学“懒洋洋”一词时，我训练了学生联想出多个“ABB”结构的词语，并通过带有语感的读，使学生感受到这类词语表达的重点；教学“一幅画”的时候，借助如果你画《我家的一角》，你会画什么呢？训练学生用量词说话；教学“增添”一词时，我问学生：“……给画增添了不少情趣”，还能说“给画（ ）了不少情趣”。通过换词法，学生自然地想到了“增添”是“增加”的意思。
（4）在兴味盎然中巩固识字
在语言环境中带领学生学习了汉字，初读了课文后，巩固练习是必不可少的。这里，我安排了个教学步骤。一是让词语从句子中走出来，带着拼音让学生读；二是去掉拼音小帽子，让学生比比谁读得最准、最快；三是把词语中的生字留下，让学生开着火车读单字。这样一步步地提高难度地读，巩固了对词语的理解，强化了汉字的识记。
另外，对于要写的字“评”、“梯”、“及”，我还采用了猜字谜的方法，促进学生对字形的观察和比较，从而为写字打下了基础。
4.轻松间休，识写过渡。
儿童年龄小，如果一节课一贯下来，势必要吃不消。为了让儿童能够从识字环节顺利过渡到写字活动中去，我设计了比较有趣的间休活动。
多媒体画面上鲜艳的色彩，给儿童创造了活泼欢快的氛围；《从天到地》明快的曲子，带动儿童的心走向了更广的世界；朗朗上口的写字歌诀，让学生随着音乐轻快地诵读；小小手指的活动，为下边写字的活动做好了准备。
轻松而不放松，休息而不懒散，愉快而不浪费，这样的间休，架起了识写活动的桥梁，构建了学生思维的连贯统一。
5.情趣写字，方法灵动。
汉字是优雅的，笔画是美丽的。如何在写字的过程中让学生感受到汉字的魅力呢？我觉得“情趣”和“方法”都是很关键的。
（1）写字是有趣的活动
教学中，我通过趣味的语言，调动学生写字的积极性，鼓励学生保持写字的热情。通过看一看、比一比、说一说、试一试等写字活动，促进学生探究，呵护学生成长。使学生的小眼睛始终跟着老师走，乐于在观察之后，运用有效的方法独立去写，并通过评字，赢得老师和同学的表扬。
（2）写好字是有办法的
为了让学生写好字，我通过多媒体演示了多种写字方法。首笔定位、长笔定位、参照法、分割法、定点法，通过点一点、分一分、比一比，使学生感觉写字就是游戏，只要有办法，就会成功的。同时，鼓励学生运用已会的左右结构书写规律指导老师写字，在自己当小老师的过程中将写字方法兴味盎然地说了出来，收到了事半功倍的效果。
（3）写字的时间是充分的
课堂上，写字的环节一共用了15分钟，使每个学生在纸上都写了二十个生字，90%的学生能够做到规范、端正、美观，应该说达到了写字教学的要求。
三、课堂教学中需要改进的地方
1.对于课题《苏红的画》导入，不够丰盈。生字“苏”，应该进一步强调这是一个姓，问问学生认不认识姓“苏”的人，从而加深了对字义的理解；
2.对于已经认过的字“拾”处理得不够。应该让学生通过扩词、造句等形式巩固一下；
3.读的指导还应进一步加强。（1）读句子。读的质量应该加强，理解了词语后应该指导学生读出句子的意思；（2）读课文。读得遍数不够。最好再安排一次通读，以此来检验学生生字是否读准，句子是否读通顺；
4.有的字谜编得太难了。学生想了半天，才想出来，没有起到巩固的作用；
5.评价应该更有针对性。评字是写字教学中的一个常规活动，评的目的不是在于展演，而是在于巩固、矫正和提升。本次课评字的过程只是让学生自己说哪个字好，但是，没有深层次的要求学生找到什么地方写得好。这样笼统的要求，忽视了学生评中提升的实效。
总之，教学给了我很多启示，也让我更加喜欢走进真实的课堂了。我还要继续我的边教边研历程，在课堂教学主阵地上，寻求我的生命课堂。