（出示：食草木，饮涧泉）
（东江：可以先让学生自己来发现遣词造句的“秘密”啊，急着出示，那还叫“秘密”？）
生：都是三个字，第一个字是动词。
师：如果把句子读出来，应该是什么节奏呢？
（东江：先让学生读一读啊，干吗急着说“节奏”呢？）
（生读。）
师：为什么这么读？
生：很活跃，要读得有激情。
师：很活跃，怎么读？
（生读。）
师：有进步。
师：谁能让声音跳起来动起来？
（生读。）
师：没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。
（教师范读。）
（生读。）
师：石猴跳起来没有？
（生齐读。）
师：跳跃的节奏让我们的石猴跳起来，动起来了。
（教师是要学生读得“跳起来”。）
师：继续读，有什么新的发现？
（出示句子：与狼虫为伴……）
（东江：学生还没交流，教师就把句子出示了，担心学生发现不了？）
生：四个字的排比句。
师：是随便排列的吗？
生：前面是动物，后面是人与人的关系。
师：这些动物是——
生：亲戚朋友。
师：有一个“虫”，知道是什么吗？是蛇。
（东江：这里的“虫”是蛇吗？《景阳冈》中有“大虫”一词，那里的“大虫”指老虎，那么《猴王出世》中的“狼虫”也许指的是狼和虎，并非蛇。）
师：谁来读读？
（生读。）
（教师是要学生找到排比句，并感受排比句的妙处。）
（东江：学生还没找，老师就出示了排比句。）
师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
（东江：是学生交流后出示的，还是交流前就出示了？）
（生读）
师：夜对——
生：朝
师：宿对——
生：游
（东江：为什么不让学生自己来发现其中的“对子”？学生几乎没有发现和思考的时间，教师就马上给学生“铺路”了。）
师：谁能读出这样的感觉？
（东江：夜对朝，宿对游，这就是感觉？不知是什么感觉？）
生：读（鼓掌。）
（教师是要让学生知道排比中还有对偶。）
师：谁能连起来读读？
（生读。）
师：谁能读读，自告奋勇也行。
（生读。）
师：还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。
（东江：此处朗读技巧的传授，我认为是有必要的。朗读的确是需要技巧的。）
生读（鼓掌。）
师：读得特别好，我们一起读，我读前面
（生接读。）
（听了录音，读得的确不错。）
（东江：我认为此处还缺一个环节，为什么能读出跳跃的味道？那是因为这段文字有跳跃感，有节奏美。朗读尽管是需要技巧的，但是如果这段文字写得不好，我们也很难读出跳跃感的。在品味朗读之美的同时，不要忘了品味文字之美。）
师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。写过批注吗？