学内容：义务教育新课程标准实验教科书北师大版第五册P52—53
教学目标：
1、能运用学过的乘法知识解决实际生活中的简单问题。
2、结合具体的情境，感受数学在交通中的应用，获得初步的数学实践活动经验。
3、在活动中培养学生的分析与解决问题的能力。
教学重点：感受交通与数学的联系，并解决简单的实际问题。
教学过程：
一、创设情境,激发兴趣。
师：同学们，喜欢数学吗？
生：喜欢。
师：说说学数学有什么用处？
生：学数学可以解决生活中的问题。
师：生活中到处有数学问题，今天我们就来研究有关交通中的数学问题。（板书课题：交通与数学）
师：看,谁来了?(课件演示黎霖图片)这是六年级的哥哥黎霖，他听说我们班同学数学学得好，所以今天特意带了许多问题来考我们。你们敢接受他的考验吗？
生： 敢。
[评：轻松的谈话导入课题，创设了一个学生熟悉的生活情境,对教材的内容作了有机的改造,激发学生的学习兴趣与动力]
二、探索新知：
(一)探索行程与楼梯问题。
1、课件出示问题1
▲ 我家到学校有多少米?
师:谁能解决这个问题?（学生思考片刻，课室一片寂静）
师：麻烦了,第一个问题就难住了,怎么办？
生:老师，他什么都不告诉我们,怎么求啊?
师:那你觉得要知道些什么才能求呢?
生1: 起码要告诉我们他从家到学校的时间。
生2：起码告诉我们他每分钟走了多少米的路啊。
生3：或者知道他每步走几米和他一共走了几步。
师: 是啊，什么都不告诉我们,怎么求呢?请看：
(课件演示黎霖上学与到校的图片，图片中有两个钟面，一个是出发时间7：20，一个是到校时间7：29)
师问：从图中你知道了什么?这样能解决黎霖哥哥的问题吗?
生：还不行,还要知道每分钟走多少米.
师:你真会分析.演示课件(每分钟走65米)这样可以了吧.
(请在本子上列式解答)
生独立在本子上解答，个别代表上台板演，集体订正。
65×9=585（米）
师：真棒，黎霖哥哥奖你们一个智慧星。
[评：先出示问题，让学生根据问题寻找解答所需条件，为学生提供了一个思维的空间，深刻体会到解决问题必须要找到相应的条件，培养了学生的思维能力]
2、 课件出示第2个问题：
师：再看黎霖哥哥的第二个问题，课件出示
▲我每天上学和放学至少要走多少米?
师：会吗？独立思考后，在本子上算一算。
生：独立解答后汇报。（个别上台板演）
生1： 585×2=1170（米） 生2：585×4=2340（米）
师：能说说你的理由吗？
生：我是这样想的：来回就是两个585米，所以我就用585×2=1170米。
师：这是你的想法。和他一样的举手。这位同学为什么乘4呢？能说说你的理由吗？
生：我是这样想的：如果他中午回家的话，那他就走了两个来回，也就是4个585米，所以乘4。
师：想得可周到啊，黎霖哥哥奖我们2颗智慧星。
[评：开放的问题，为学生提供了思维的空间]
3、研究楼梯问题。
师：黎霖哥哥说下面这个问题更难，你们有信心解答吗？
生：有。
师：请看。（课件出示问题3）
▲我每上一层楼大约用20秒，教室在4楼，7：30能到教室吗？
师：能到教室吗？（给30秒钟大家思考）
生1：不能，因为他到一楼楼梯口已经是7：29分，也就是上楼只用1分的时间，也就是60秒。而每上一层就用20秒，20乘4等于80秒，所以不能到。
师：说的很有道理，那就判断他7：30不能到课室。你们同意吗？
生：老师，我不同意，我认为能到课室。
师：不会吧！能说说你的理由吗？（师一副怀疑的表情）
生：老师，你看，他课室在4楼，实际上他只要走三层楼就到了，20乘3刚好等于60，所以能到。
师装出一副不解的表情问：是这样的吗？明明是4楼啊，怎么才上三层楼呢？我不明白，你们明白吗？
这时认为不能到的同学也叫起来了，“就是啊，哪来的3呢？”
认为能到的学生开始急了，有一个终于憋不住了走上讲台边画边说：“老师你看，从一楼到二楼就上一层，二楼到三楼就上两层，三楼到四楼就是三层。所以就只有三层楼的时间啊。
师：哦，是啊，怎么老师没想到呢？真糊涂啊。你们听明白了吗？（课室想起了一片掌声）
师小结：棒极了，黎霖哥哥奖励你们3颗星。
[评：老师适时装傻，激起了矛盾，学生在争议中思维不断的碰撞，产生了智慧的火花，老师糊涂了，学生变聪明了，体现了以学生为主体，关注了学生的发展。]
（二）探索乘车问题。
师：刚才黎霖哥哥考我们有关走路的问题难不倒我们，老师真为你们高兴。可是他说啊，还想考考你们关于乘火车的问题，你们敢接受挑战吗？
1 课件出示火车路线以及硬卧票价表.
|
里程 （千米） |
200-500 |
501-700 |
701-900 |
1000-1500 |
1501-2000 |
2001-2500 | |
|
票价（元） |
112 |
152 |
174 |
236 td] |
365 |
458 | |
师：这是深圳到北京的火车路线图和乘坐火车的价格表。能看懂这个表吗？
生：看得懂，如果在200-500千米之间的距离，火车票价是121元，501-700千米的票价是152元……。
师：说得很好，其他同学明白了吗？
生：明白了。
师：黎霖哥哥根据这个表给我们提了3个问题，你们有信心解决吗？
生：有。
师：下面请拿出小试卷，要求在5分钟内完成，比一比谁最快。开始吧！
（课件出示以下题目）
你能解决下面问题吗？
（1） 京到郑州有６８９千米，每张火车票多少元？
买４张需多少元？
(２) 郑州到长沙有８９８千米，每张火车票多少元？
买３张票，5００元够吗？
（3）长沙、郑州、北京这三个地方你喜欢去哪里?暑假
的时候,如果你和家里人一起去你喜欢的地方玩,算一算要
花多少钱乘火车?
（1）学生独立完成，师巡视。
（2）个别上台展示汇报，说理由。师在旁点拨。
生1：从北京到郑州每张火车票的价格是152元，152×4=608（元）
师：针对这个问题你们有疑问吗？
生：老师，为什么不是689×4呢？
师：问得好，谁愿意回答这位同学的问题？
生：我来，因为问题问的是买4张票的价格，所以要用每张票的价格乘4，而689不是每张票的价格，它只是北京到郑州的距离，所以不能用它乘4。
师：讲得可仔细了，现在明白了吗？
生：明白了。
师：谁来汇报一下第2个问题？
生：我来，郑州到长沙有８９８千米，每张票价就应该是174元，买3张要用的钱，我就用174×3=522（元）522大于500元，所以500元不够。
师：同意吗？
生：同意。
师：好极了，那第三个问题谁来汇报呢？
生1：我喜欢去北京。从深圳去北京一共有836+898+689=2423千米，每张票价是458元，我们一家三口去乘车要花的钱是：
458×3=1374（元）
师：真了不起。还有不同的吗？
生2：我喜欢去的地方是郑州。
从深圳去郑州一共有836+898=1734千米，每张票价是365元，
我们一家四口去乘车要花的钱是：365×4=1460（元）
师：还有不同的吗？
生：我喜欢去长沙。从深圳去长沙共有836千米，每张票价是174元，我们一家三口去乘车要花的钱是：174×3=522（元）
师：太了不起了，黎霖哥哥佩服得五体投地，他给全对的同学加5个星。他说：“你们真厉害，佩服！”
[评：给学生提供了一个静静思考解决问题的空间，这是现在数学课堂中比较少有的，开放的数学问题，拓展了学生的思维]
三、课内小结：
师：今天，我们解决了黎霖哥哥那么多的问题，能说说有什么收获吗？
生1：我学会了用数学知识解决生活中的问题。
生2 ：我的收获是怎样解答上楼梯的问题。
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师：数学就在我们身边，只要我们做个有心人就可以发现了。
总评：
这节课教学设计的过程，体现出如下几个主要特征：
（一）生活化的情境，充分调动了学生的学习兴趣。
本课创造性的使用教材，把教材内容进行了有机的结合。创设了一个学生熟悉的生活情境，以学生敬佩的熟悉的人物黎霖哥哥考考你为题材贯穿整课，体现了情境集中，环节简单，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
（二）合理创设问题情境，为学生提供了思维的空间。
本课伊始，师单独出示一个问题，让学生解决。学生发现没有任何的条件无法解答。引发了学生的思考，培养了学生的逆思维能力。再比如：设计了一个“来回走多少米”，“一家人去喜欢的地方玩”等的问题，引发了学生的开放思维。数学课贵乎能体现学生的思维，这节课在这方面体现得教好。
（三）关注课堂的生成，善于挑起学生的矛盾，促进了生生间的互动。
记得李一鸣老师曾说过这样的一句话：“老师糊涂了，学生才会变得更聪明。”在本课的教学过程中，老师在处理楼梯问题这一环节时，老师故意装傻，激发了学生的矛盾，引起争论。在争论的过程中思维得到了碰撞，产生了智慧的火花。一个看来比较难理解的问题，让学生给解决了，而且印象深刻。充分体现生生间的互动，这是本节课的一大亮点。