1．教学设计学科名称:8-9的认识和加减法(小学数学一年级)
2．所在班级情况，学生特点分析：
本班有36个学生，对于小学低年级学生基本上是以具体形象思维为主，随着年龄的增长，智力的发展、知识的增加，学生的抽象思维能力有了明显的发展。虽然学生在解决问题时都进行了分析、综合、概括与抽象，但却从以表象作思维材料转变为以抽象的数学概念为思维材料。在经过不断的学习与训练，学生的思维活动逐步具有一定的自觉性、独立性与灵活性。部分学生能够清楚、完整地说出分析推理过程，能自觉检查结果寻找错误原因，能开始独立地组织自己的思维活动，部分学生敢于标新立异。通过一些知识的学习，可以使学生初步体会到矛盾的双方在一定条件下可以互相转化，从而领悟到应该用运动和发展的观点去观察分析事物。
3．教学内容分析：
有关8、9的加减法，与 6、7的加减法相比较，基本上相类似.首先，从根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式过渡到根据一幅图写出四个算式。我以参观猴王家为起点来吸引学生的注意力,激起学生对本课学习的兴趣.在教师指导下让学生写出不同的算式，最后由五个小朋友合作共同写出“7+1=8”、“1+7=8”、 “8-1=7”、“8-7=1”四个算式。这样安排由学生自己去发现1、7、8三个数之间的关系，不仅让学生写出了四个算式，更重要的是让他们亲身经历了根据一幅图写出四个算式的探索过程，使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。其次将思维进拓展,说明从远处又下山来的猴子不是一只,而是两只呢,学生会很快的想到上次的思维活动,这样就为下一步学习提供了一个思维活动上的铺垫.其次，有关8、9的加减法计算教材分两个层次安排，一是通过摆学具计算两道加法算式和相应的两道减法算式；二是直接用“想一想”的办法计算两道加法算式和两道减法算式，其要求明显高于6、7的加减法。