《风姑娘送信》是一年级第一学期第三单元中的一篇课文。本课是一篇科学童话。课文语言生动活泼，充满情趣。在备课时，我我认真分析了本课教材的内容，再联系学生的实际情况，制订了明确的教学目标、教学重点、难点。
一、采用不同的朗读形式，层层推进，培养学生自主阅读的能力。
新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
尽管是一年级的孩子，但在教学中也要以学生为主体，引导学生饶有兴趣地反复读句、读文，在读中感悟，在读中积累。我分三步进行朗读训练。首先指导学生把读长句读好，做到正确停顿。教师先范读句子，通过教师的范读句子，让学生明白长句应在哪里停顿。然后请学生来模仿读句。学生的模仿朗读是直接感知朗读方法的最好办法，他们在直接的感知、模仿、实践中慢慢学会朗读。第二步引导学生读出语气。先让学生说一说小动物收到风姑娘的信后，说话时的心情。然后带着这种心情来读文；再请学生读给大家听，让学生挑选自己喜欢的部分分角色表演读。在课堂中创设轻松、活泼、愉快的学习情境，让学习更富有生气，增加趣味性。第三步通过师生配乐配合读句，让学生学会分角色朗读，体会用词的丰富性。通过实践我明白了：学生能够从模仿、体验中获得学习的快乐，这远比单纯的说教有效、有趣的多。
二、通过说话练习，既锻炼学生的表达能力，也对课外知识进行延伸拓展。
本课中提到的四个对象都有各自准备过冬的方式，学生已经掌握了动物的过冬方式。根据教材的内容拓展了其它三种动物过冬的方式，让学生把所学的内容化为自己的语言表达出来，运用语言的积累，提高学生的能力。又留了思考给学生，让他们回去后继续探索其它小动物各种不同的过冬方式，培养他们探究精神。
另外在语言文字的训练中，通过还有什么事物能用“一片”形容 ，通过课文中语言的引导，融进儿童自己的想象，抽象的语言文字，顿时“活”起来了，儿童的思维也“活”起来了，不但发展了儿童的语言，而且培养了丰富的想象能力。
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，设计本课教学时，我特别注重教师、学生与文本的对话引导学生从课题中质疑，在课文中分析问题寻找答案，让学生读中求懂、在读中学会，获得知识并形成读的能力。
读、说、想贯穿本课教学的始终。课堂教学因学生的精彩而精彩，学生的思维活跃、敏捷，课堂中充溢着和谐、欢乐的气氛，给学生提供了一个畅所欲言的外部环境，师生之间，生生之间机敏、巧妙的应答，调动了学生学习语文的兴趣，注重语言基础知识、基本技能的训练。
以上是我对这节课的教学反思，我会不断提升自己的教学水平，为学生能学得更多、更好而不断努力！