一、利用地方特色，提炼鲜活教材
品德与生活教科书是教师组织活动的资源之一，它和传统的学科教材不同之处在于向社会生活全面开放，是引导儿童活动的学习工具，并不是单纯的知识载体。
由于受到以往思想品德教学模式的影响，教师极易采用讲授知识、课文阅读的方法指导学生的学习活动，教学空间只限于狭窄的课堂上，学生所接受的只是教材所设计的内容，而与农村儿童亲身体验的生活见闻，亲自观察的生活事物割断了联系。这种教学方法尤其不利于农村学校，我们乡村学校的儿童对农村生活和大自然十分熟悉，对四季的变化体会十分细腻。具有乡土气息的事物直接进入他们的视野。如果教师仍然以知识学习为中心，照本宣科地看图讲述或死记硬背课本，那么就会违背本课程“开放性，实效性”原则。也将丧失许多活生生的教育题材。为此，本人主要在创造性地使用教材上下功夫。
首先，改变以教科书为中心的观念，以课程标准为依据，对教科书进行细致研究，结合当地儿童的生活实际和爱好特点灵活地使用，做到主动借助教科书的引导开发活动资源，主动设计主题活动。
其次，适当地拓展、调整个别教学内容。比如我们闽西地区秋季来得早，每当秋天来到时，各种树木纷纷褪却绿装，山区的水稻田一片金黄，天气一下子变得凉爽起来。针对季节的变化，我提前组织一年级学生学习"我们找到秋天了"这一课程内容。该课的教学插图是依然泛着绿意的草地，十分喜人，但在我们学校四周的田园里却是"黄叶纷飞，草叶凋谢"的另一番景色。我便把观察耐旱的"桉树"这一活动引入课程设计中。带学生到水沟边的桉树林里采集桉树叶片，从树桩上数一数桉树年轮的变化，用椭圆形的桉树叶粘拼各种有趣的图形等。对于大雁南飞、秋的凉爽、花朵凋谢等的季节特点则通过观察教学插图，说出内心的体验与感受等活动来学习。这样将教材提供的课程资源和地方特有的乡土知识结合起来，把学生自主选择活动内容的愿望变成现实，从具体的活动情景中引导学生认识了大自然丰富多彩的变化。初步养成热爱大自然，乐于进行探究的品格。