中国人学习外语，由于缺少合适的语言环境，总脱离不开母语的干扰，因此限制了对外语的理解和运用。所以我认为除了要在课堂上创设情景外，还要在真实的情景中进行大量的实践练习。例如：我要求孩子们见到我后必须用英语进行问好，现在孩子们见到我后都会说：“Hi , Miss Wang / Hello , Miss Wang等问候语，我听后则会十分高兴地表扬他，而学生受到鼓励后会更愿意用英语进行交谈。例如：学生喊报告、发作业、擦黑板，甚至是谈论一些简单的事情，我都鼓励学生用英语说。有的学生觉得说错后很不好意思，这时我及时地鼓励他说：“没关系，你这次犯的错误下次一定不会再犯，只要你敢说，你进步得就会比别人快，你说是吗？”看着孩子的笑容又一次浮现在了脸上，我的心情也特别的高兴。我认为这样的练习使学生能从说简单的几句话到复杂的一段话，这不仅增加了学生讲英语的机会，也增添了一份由于展示自我所带来的喜悦感。
二、让学生获得成就感，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术就在于：要使每个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。”没有兴趣就没有学习，这是低年级学生的主要特点。因此在教学中，我注意研究儿童的心理、生理特点和每个学生的个体差异，因材施教。教师应以发展的眼光去看待每个学生，使每个学生在原有水平上有所提高，换言之，教育工作者面对的是有差异的学生，应实施有差异的教育，求得学生有差异的发展。在课堂教学的设计中要注意调动不同层次学生的学习积极性。课堂中的提问，我注意让学习上有困难的学生回答一些较容易的问题，让他们有成功的感受。而在对话练习中，我鼓励每个学生大胆参与，好学生要对课文内容有所发挥，中等学生要完成课文内容，差一点的学生要基本会说课文内容，让不同层次的学生都体会到成功感。由于我在教学中给学生充分展示的机会，让他们“自我表现”，而当这种表现获得教师的夸奖时，他们特别的高兴，而为了再次获得这种成功的喜悦，获得教师的夸奖，他们就会在课堂上踊跃地表现自己，发挥自己的特长，这样极大地调动了学生学习英语的兴趣，从而产生了学好英语的驱动力。