《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主体。”那么，阅读教学中如何实现四者的有效对话，落实学生的主体地位，提高课堂实效呢？笔者认为，教师只有多重解读文本，才能提高课堂实效。下面以《夹竹桃》为例，谈谈怎样解读文本。
一、以“读者”的身份解读文本，深钻又细研，解读文本告诉了我们什么
文本对于教师来讲首先是一篇文章，因而我们首先应以一般读者的身份去阅读。文本又是进行语文教学，提高学生语文素养的重要载体。只有对文本深钻细研，解读文本告诉了我们什么，才能正确、全面的理解和把握文本。
1、初读文本，要反复去读，读懂文本的字词句、主要内容、表达的思想感情
初读时要把课文读正确、流利、有感情。读准每个字音，读懂每一个词、每一句话、每一个标点，读懂文章的主要内容和表达的情感，进而把表达的情感通过朗读表达出来。
《夹竹桃》中“叶影参差”一词中的“参差”这两个字都是多音字，“叶影参差”是说叶子在墙上的影子长短、高低不齐，所以在这里应读 “cēn cī”，其余的生字借助生字表和文中的注音都能读正确。文中有一句话“我们家的大门也有两盆夹竹桃”，这里作者怎么突然用了一个“也有”呢？找来原文，便茅塞顿开，课文中这里删去了一小节，本来是先介绍作者的家乡几乎家家都种夹竹桃，然后由面到点，转向具体描写“我们家的大门内也有两盆”。首先抓住文章的题目，再通过反复读文章整体把握和体会，然后抓住关键性的词句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”就能读懂这篇文章的主要内容和表达的情感，即主要写了夹竹桃的韧性和能引起我许多的幻想。表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。通过查找作者、原文及写作背景资料，对作者表达的情感又有了更深的了解。季羡林先生在接受中央电视台《人物》栏目专访时，说过这样一句话：“一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。”夹竹桃美丽又有韧性。季羡林先生也是一个淡泊明志、默默奉献，有着始终如一追求的学者。他才会对夹竹桃有如此深厚的感情并借笔抒怀，所以在季先生写夹竹桃不仅仅是为了赞扬夹竹桃，也在含蓄地表达自己要做夹竹桃一样普通的却有韧性的人。写作背景是，季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇在故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。体会到了这些之后，再读文章，就能正确、全面的把握文章情感，进而通过朗读把这种情感表达出来。
2、细读文本，要潜心去读，读懂作者怎么表达的，体会表达的好处
在初读的基础上，要进一步潜心去读文本，仔细研究作者的各种表达方法，用心体会这样表达的好处。只有这样解读，对引导学生学习语言文字运用，才更有价值、更有保障。
《夹竹桃》一文，从文章表达顺序来看，宏观顺序是“总分总”。第一自然段先总写“夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花”，二三四五段从花色、韧性及能引起我许多幻想具体写夹竹桃的美妙，最后进行总结“我爱上了夹竹桃。”从微观的层面看，文本的写作顺序更值得我们关注。写花色，先实写再写联想“宛如火上有雪，或雪上有火。”最后写感受“我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。”；写韧性，先写院子里常见的花花开花落、万紫千红的景象，然后笔锋一转过渡到对夹竹桃的描写；写幻想，作者先用了一个承上启下的句子“夹竹桃的妙处还不止于此。”引出月光下的夹竹桃“叶影参差，花影迷离”，接着写了自己的幻想，细细读来，我们不仅感受到了如水的月色，耳畔小虫的呢喃，眼前还不由浮现出夹竹桃婀娜的身姿，从这如诗如画的境界中，我们看到了季老超凡脱俗的生活情趣。
从语言风格上来看，可以概括为两个关键词，一是“平实”，二是“亲切”。“绚烂之极归于平淡”，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，那是一种很高的语言品位。比如 “红色的花朵让我想到火”，很平实。如果把它改成“红的像火”，行吗？不行。再看“一嘟噜花黄了”很亲切，其中的“嘟噜”，改为“串”，行吗？也不行，这不是季老的风格。笔者仔细统计过全文的标点符号，出现过一个问号，一个分号，除此之外，全是逗号、句号，不曾出现一个叹号，很亲切、平实。就像一位母亲，在夸耀自己的孩子。如文章的结尾，改为“这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我真喜爱夹竹桃啊！”一用叹号，感情似乎变得强烈了，但是，全文的情感基调却因此被冲淡、被破坏了。夹竹桃的韧性、默默无闻不需要作者这样“吆喝”。