教学目标：

⑴学会复韵母 ie、ue 和特殊韵母 er 及其四声，读准音，认清形，正确书写。

⑵学会整体认读音节 ye 、yue 。

⑶学习声母与复韵母 ie 、ue 组成的音节，能准确拼读。

⑸培养观察和表达的兴趣和能力。

教学重点：

1、学会ie ue er 的音、形、书写；

2、ye 、yue 两个整体认读音节的音形。

教学难点：

两个整体认读音节与两个复韵母的字形区别。

养成教学训练点：

培养学生看图学拼音的能力。

课前准备：

字母卡片、音节词卡片、生字卡片、词语卡片及教学挂图。

第一课时

一、激趣导入

⑴大屏幕出示“拼音王国”的动态画面。（学生学过的声母、韵母都包含其中）

谈话激趣：在拼音王国里，我们已经认识了许多拼音朋友。这儿有几位老朋友可想念大家了！来，跟它们打打招呼。（声母 b 、p 、m、 f、d、t、n、l、j、q、x、y、w 和复韵母 ai 、ei 、ui 、ao、 ou 、iu 从画面中一跃而出，排成两排）全班齐读。

⑵导入：今天，老朋友们还要介绍我们认识其他的新朋友呢！

二、学习复韵母 ie 和整体认读音节 ye

⑴学习 ie和 ye 的读音和四声。

a、借助图画读准音。

出示图画（椰子树），学生观察后交流；图上画着什么？你知道哪些跟椰子有关的东西？（如椰汁、椰树、椰子糖）

学生试读图下的 ie 、ye 。

交流：你是怎么知道 ie 、 ye 的读音的？（借助图画，或是跟哥哥姐姐学的）。教师适时告诉学生： ie 是复韵母， ye 是整体认读音节，它们的读音相同。

教师示范读，学生一边听一边仔细观察老师的口型。

学生模仿，交流发音方法，教师加以梳理、总结。

同桌互读互检，教师巡视、指导。

b、借助语言积累巩固 ie 、 ye 的读音：我们平时说话，什么时候会说到 ye （ ie ）这个音？同桌互说，全班交流。

c、学习 ie 、 ye 的四声。

小老师按四声顺序领读。

打乱顺序开火车读。

⑵学习拼音。

a、谈话激趣：小朋友，你们知道 ie 的声母朋友有哪些吗？我们赶紧让它们见见面吧！出示声母 b、p、m、d、t、n、l、j、q、x。（展示课件）

b、学习上述声母与 ie 相拼的音节。

复习两拼音的方法。

出示相关音节（带调），学生练习拼读。 个人轻声拼读，同桌互相拼读，指名拼读，小老师领读。

借助音节发展语言：从刚才拼读的音节中自选一个来说词语或句子。小组内互相说，指名说。

⑶指导书写 ei 、ye 。

a、识记字形： ie 和 ye 在字形上有什么不同？你想用什么方法把它们记牢？

b、指导书写。

学生练写，教师巡视、指导。

三、学习复韵母 ue 和整体认读音节 yue

⑴学习 ue 和 yue 的读音和四声。（教学方法、步骤与 ie 、ye 的教学相同）

提示：教师范读 ue 后，要引导学生将ue 的发音特点（尤其是口型）与 ie 作比较，然后让学生模仿、练读。

比较 ue 和 ie 在字形上的区别和联系之前，先复习 v 上两点省略规则。

⑵学习拼音。

a、学生看课本，试着拼读 n、l、j、q、x 与 ue 相拼的音节。教师巡视，了解学生情况，个别指导。

b、展示相关课件，指名拼读，教师相机指导。

c、出示带调音节 nue 、lue 、jue、jue、jue、que、que、que、xue、xue、xue、xue ，学生开火车读，全班齐读。

d、借助音节发展语言：从上述音节中自选音节说词语或句子。

⑶指导书写 ue 、yue 。

学生练写，教师巡视，个别指导。

四、巩固练习

引导学生自编儿歌或顺口溜记牢 ie 、ue 和 ye 、yue 。（例如：“月儿圆，树叶绿，大家一起吃月饼。”）

第二课时

一、复习导入

⑴师生问答，复习 ie、ue 、 ye 、yue 。如教师问：“谁是整体认读音节 ye、ye、ye？”

持卡的学生迅速举起卡片回答：“我是整体认读音节ye 、ye、ye。”

⑵交流课前自编的儿歌或顺口溜。

⑶开火车用音节说词语和音节词和词语说句子：bie、die、ye、ye、yue、nue 、lue 、que、jue、xue、you、

二、学习特殊韵母 er

⑴学习 er 的读音。

a、学生观察图画（耳朵），试着发音。教师巡视，了解学生情况。

b、交流发音体会：小朋友在试读时遇到什么困难？

c、教师范读，告诉学生这是一个特殊韵母。学生模仿、练读。

d、师生合作，小结发音方法。

e、学生练习。（边读边配以手势）同桌互读，教师巡视、指导。

⑵学习 er 的发音。

a、按顺序开火车读，打乱顺序指名读，全班齐读，。

b、用 er、er、er 分别说词语或句子，比比谁说得多。

⑶指导书写 er 。

学生试写一遍；师生评议；教师范写；学生练写。

教学反思：

在教学上，我也强调孩子是学习的主人，是课堂是主人，所以，我还是安排了个别读、开火车读、同桌互读等多种学生活动的方式，提高参与的密度和效率。但在我的游戏设计环节上，忽略了可能还有很多孩子并没会拼读。这样，那些还没读好的孩子可能就失去了一个拼读的机会，我在以后的教学中会注意的，这样，也避免出现 “差生”的情况。