在用图画引导学生学语言时，简笔画、剪贴画是一种简便易行的艺术的直观手段，尤其在教学课文的重点段时，将画面的形象与课文中的词相结合，把学生带入教材所描绘的情境之中，是很易见效的。例如施建平老师在全国中青年教师阅读教学观摩活动中上的《泊船瓜洲》(获这次比赛一等奖)，仅是以几笔勾画出诗人王安石在明月之夜，船停泊瓜洲，走出船舱，抬头仰望明月的情境，进而老师用语言描述，激发学生想象此时“春风又绿江南岸”的美景，体验诗人对家乡的思念与向往的情感。简笔画的出现，以及老师导语的调节支配，很自然地促使学生将大脑里已储存的有关信息补充进去，迭影上去。画上的一弯明月在许多学生的头脑里可能是金黄的，而且衬着深蓝的天空；从简笔画上诗人拂起的衣角，学生有的甚至感到晚风徐徐，感受到这是一个多美好的月夜。面对这样生动的画面，学生不仅理解了诗句而且体验到诗人的思乡情之切，“明月何时照我还”的诗句，读得深沉而急切。
二、音乐渲染
在实践中，我深感到通过音乐渲染情境，更容易把学生带到特定的情境之中。因为音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它是用一种直感的方式，使学生获得比其它艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，很易于激起他们情感上的共鸣。这即所谓“通觉”。音乐的这种情感性质使它具有强烈的刺激力和影响力，因此，我觉得我们应该在语文教学中更为广泛地应用音乐这种艺术形式，去渲染，去强化，但现在用得太不够了。
我们不难发现在语文教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。只是选取的音乐，要与教材语言需具有一致性或相似性，尤其在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者要和谐、协调，便能达到以音乐渲染特定情境、使学生引起共鸣的目的。用音乐渲染，可以普遍用于小学语文教学中。尤其是那些一般图画不足以表现的动态和意境，或是特别庄严肃穆、悲凉凄惨、或是特别的欢快激动、或者是惊险紧张的场景，用音乐是再合适不过的。这常常在新课开始时播放音乐激起学生的学习动机，带入课文描写的情境；也可以是在教学重点段，通过音乐想象课文描写的场景，激起学生的情感体验，从而更好地理解课文语言。例如屠格涅夫的小说《麻雀》第四、五节是全文的重点，生动地描写了老麻雀为了拯救小麻雀，不顾自己的安危与猎狗搏斗的场景。这一充满力度，而又很难用画面去表现的情境，音乐便显示了它的神奇的力量。音乐强烈的力度，急速的节奏，渲染了令人为之担忧的弱者敢于战胜强者的紧张的气氛。凭着音乐的形象和语言，运用想象，学生似乎看到老麻雀怎么蓬起全身的羽毛，毅然决然地从树上飞下来，落在猎狗的面前。学生仿佛听到了小麻雀竭尽全力的、绝望的号叫，也看到了猎狗为此惊呆，慢慢地合上了嘴，不知所措地往后退去的动人情景，学生深深地为之感动了。对课文中的“像一块石 头似的”、“落”、“绝望地”、“号叫”、 “不能安然地”、 “强大的力量”等关键词语，也带着情感的色彩及鲜明的形象为学生所理解。