《养花》是小学课本的传统篇目之一，大多数教学设计总是以“感受养花之乐”作为中心话题，以“找乐趣——谈乐趣——读乐趣”为教学思路，这种教学的不足是：首先，忽视了对老舍先生的爱花之情的感悟。正是因为老舍先生爱花情深，才有了养花之事和养花之乐，脱离了爱花之情来谈养花之乐，恰似是无源之水，无本之木。其次，就乐趣谈乐趣，学生的思考呈开放性，但流于琐碎、零散，缺乏整体感和层次性。第三，如何理解“忧和泪也是一种乐趣”成为难点。
在反复阅读中，我渐渐感受到作者传递给读者的不仅仅是养花之乐，文中处处洋溢着作者的爱花之情，两种情感交织在一起，交相辉映，相应成趣！另外，老舍先生用自己丰富的情感去感受丰富多彩的生活，这些丰富的情感——“有喜有忧，有笑有泪”成为一种美好的回忆，这也是一种乐趣呀！同时，在字里行间，还蕴含着许多发人深省的哲理： “多得些知识决不是坏事。”“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”等等。在深刻理解教材的基础上，我们明确了学习思路：体会爱花之情——理解养花之趣——体验育花之理。“爱花之情”是“养花之趣”的前提和基础；“育花之理”是“爱花之情”和“养花之趣”的提高与发展。教学设计是“预设”的，但课堂教学是以学生发展为目标，以文本为载体，以对话为手段的动态的建构过程，它具有“生成性”的特点。老师是学习活动的设计者、组织者和引导者，“教师只要思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性、师生共同活动中多种组合和发展的可能性”才能发现课堂教学具有生成性的特征，把握好课堂教学的生成性，才能促进学生全方位的发展，促进学生语文素养的提高。在教学中我注重倾听学生发言，捕捉生长点，顺学而导。
（一）捕捉时机，顺学而导。如在理解“在我的小院里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。”一句时，一位学生谈到“从‘一到夏天满是花草’可以感受到老舍的院子里到处都是花花草草，他家的花草很多，可以感受到他很爱花。”教师及时点拨“你能抓重点词，感受到老舍家花很多，非常好。老舍先生的另一篇文章《猫》，老舍爱猫，家里却没有它们的运动场，你又感受到什么了？”由此，学生感悟到“我从‘一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩’这个地方看出老舍爱花。我们学过老舍的《猫》，这篇文章表达了老舍对猫的喜爱之情。可是这些猫在夏天只能上房去玩，这说明老舍爱花胜于爱猫，非常喜欢养花。老舍爱花胜于爱猫。”教师再次点评：“你联系了老舍的另一篇文章来谈，对比思考，深切地感受到了老舍先生的爱花之情，很好。你能读好吗？”
这个环节，我首先肯定该生抓住了重点词谈理解，继而点拨该生联系已有的知识体验来理解，在理解的基础上再要求学生有感情朗读，这一过程的目的就是要促进学生不断地发展，同时也以典型示范的方式实现了个人与集体的共同发展。作为学习活动的引导者，我珍惜每一次和学生对话的机会，学会倾听，获取对话信息，捕捉对话点，使不同认知水平、情感体验的学生在每次对话中都能得到发展。
（二）顺学而导，导向认知。在教学“结合课文谈对‘这多么有意思呀！’这句话的理解，体会养花给作者带来的乐趣”这一教学环节时，当学生感悟到劳动有意思时，我用反诘法进行导学，如：“抢救花草，使人腰酸腿疼，热汗直流，这么累，怎么能说有意思呢？我不同意。”
教师的质疑激活了学生的思维，促使学生更加深入地思考问题。通过深入的对话交流，学生不再简单地、模糊地认为劳动就是乐趣，而是清晰地认识到老舍先生通过自己的劳动，使所养的花草免受风雨之灾，并开花结果，这才是养花的乐趣。这一过程是师生共同成长的生命历程，是学生的生活经验、知识结构的重新构建的过程。教师的顺学而导，解决了这节课的教学难点，使学生在认识上从不正确到正确，由模糊到清晰。