从幼儿未来发展的需要看，大多数幼儿都不会成为艺术家。但他们的生活与艺术息息相关。随着艺术与生活日益紧密，在幼儿未来的生活中，接触谈论艺术将是不可避免的。因此，从小培养幼儿的美术欣赏能力，对开阔幼儿视野、丰富幼儿生活、激发幼儿对美术表现的向往与追求是大有好处的，这学期我们围绕课题陆续尝试有关名画欣赏的研究，从中受益非浅。下面就以欣赏《蒙德里安和他的格子画》中的片断作为案例，探讨在名画欣赏中促进师幼共同成长的体会。
片断一：
师直接引入：今天老师给你们带来了许多画，这些画和以前你们欣赏过的不太一样，你们想不想看看它们到底是什么样的？
分析：老师没有先介绍画家而是直接出示画家的画，给幼儿一个悬念，让幼儿带着好奇心、专注地进行欣赏。
片断二：
出示第一幅蒙德里安作品《红、黄、蓝的构成》引导幼儿观察画中的线条和色块。
师：你们看到了图画上有什么？
幼：看到了红色、黑色、灰色、白色。
幼：还有黄色、蓝色。
师：这是画中的颜色，除了这些颜色你们还有没有发现什么？
幼：还有黑色的线，一格一格的像格子。
师：这就叫格子。
幼：像我家的厨房（柜子门）。
师：你们有没有发现：这些格子都有些什么形状？
幼：有长方形、正方形，中间有黑色的线把它们隔开。
师：对，这些黑色的线就叫线条。这些线条把这幅画隔成许多正方形、长方形，你们再仔细看看紧挨着的两块图形的颜色一样吗？
幼：不一样，红色的旁边有黑色、蓝色、白色，黑色旁边有蓝色、白色、黄色。
师：我们把这一块块颜色叫色块。
师：你们看到红色觉得怎样？
幼：很热，像火一样，像太阳。
……
师：像太阳一样照在身上暖暖的，我们把红色叫暖色。
师：那黑色呢？
幼：像黑夜，感觉很冷。
幼：像怪兽很恐怖。
……
师：我们就把黑色叫冷色。
师：这幅画看上去觉得怎么样？喜欢吗？
幼：很漂亮，喜欢。
师：这幅画，画家是采用冷暖色对比和用线条、几何图形等方法完成的，让人感觉画面很和谐。
分析：
1、从幼儿对作品《红、黄、蓝的构成》的感知能力足以证明：幼儿对抽象作品做出反应的热烈程度，他们对线条、色彩、形状的感受水平，围绕作品展开的想象能力，是绝大多数成人所不及的。抽象作品为幼儿提供了一个不受约束、自由想象的广阔空间，适合幼儿欣赏。
2、师幼双方积极参与，处于平等的双向交流地位，彼此充满爱心、倾心的交谈，教师不急于说出自己的看法，而是让自己和幼儿都处于一种无知状态，通过敞开心扉的交谈表露自己的想法，体现了师幼之间和谐、融洽的人际关系。
3、在第一幅画中就出现了几个新名词，如：线条、色块、暖色、冷色。幼儿觉得一时记不清，可重点让幼儿跟读几遍。老师在介绍冷、暖色时应注意给幼儿正确概念，如画中的冷色只有蓝色，暖色有红色、黄色，但是黑、白、灰三色不属于冷色也不属于暖色，而是属于无色系的中性色。这就要求老师在每一个环节都应谨慎对待。
片断三：
出示（第四幅）蒙德里安代表作品《百老汇的爵士乐》
师：你从这幅画里看到了什么？你感觉画家在画什么呢？
幼：有公路，汽车在公路上开，有门……
幼：像镜子。
幼：像很漂亮的礼花落下来。
幼：像斑马线。
幼：很多长方形，像一座房子。
幼：很像一条水管。
幼：像本书。
幼：像加油站。
师：画中最多的是什么颜色。
幼：黄色，很漂亮，像菊花的颜色。
师：很跳跃，很明快，画家有没有用黑色线条？
幼：没有。
师：只有黄色、红色和一点蓝色拼起来，感觉心情很好。这幅画画家是怎么画出来的，你们想知道吗？
幼：想。
师：刚才我们欣赏的这些画都是一位外国大画家：蒙德里安老爷爷画的，我们最后看到的这幅画的名称叫《百老汇的爵士乐》，这是画家老了的时候住在美国，他天天到美国的百老汇去听一种音乐叫爵士乐才画出来的。
播放一段《爵士乐》音乐帮助幼儿理解这幅画。
分析：
1、再一次惊叹幼儿的所见所悟所语，再一次让我看到了名画欣赏所散发的熠熠光辉，幼儿的好奇心强，想象大胆，在很多时候，幼儿比成人离艺术更近、更真、更深。
2、在这个片断中，老师只介绍了画家创作《百老汇的爵士乐》的背景和画家的名字，而且“蒙德里安”的名字较长，幼儿一时无法准确地表达完整，对幼儿来说是有一定难度，可重点跟读。实践证明，幼儿对画家的生平、轶事及作品产生的历史背景等都很感兴趣，而且这些知识的了解也有利于幼儿对作品更深层次的理解。最好能出示画家的肖像。目的是让幼儿记住画家的名字，并能认得画家的代表作。
3、当幼儿听到爵士乐时有一种跃跃欲试的感觉，这时只要教师应用肢体语言带动一下，相信幼儿会很快跟着动起来，更能帮助幼儿理解爵士乐那神奇而又富有变化的节奏特点。百老汇是美国一条街道、爵士乐是一种非洲和声色彩的流行音乐，这两个新名词也应做适当解释。
片断四：
播放课件制作，请幼儿欣赏《蒙德里安的格子画》在我们现实生活中的应用。分为四大类：1、方巾、衣服、裙子、靴子。2、皮包 3、抱枕、床单。4、建筑物外墙瓷砖。以上这些均由各式格子构成。（幼儿在这一环节表现异常兴奋，当电视画面每切换一页时，他们就忍不住高抬声调“哇！哇”，有的还交头接耳，声音此起彼伏，俨然形成一片噪音，老师几次暂停画面也没能控制住场面）。
分析：
1、课件中有班上小朋友（穿格子衣服）的照片，看到自己的身影在电视里就感到无比兴奋。
2、课件中的实物无论从造型、颜色等方面去欣赏都让人感到新颖别致，真是太美了，幼儿的情感被一幅幅精美的画面激发了，他们“肆无忌惮”地表达自己的激动与兴奋。这些都是幼儿审美情感的自然流露，也是幼儿审美理解具有情感性的特点。
3、由于课件制作比较麻烦、费时间，平常教学中有用到课件但不很经常，相比之下，应用课件展示的效果当然比较显著，就更能激发幼儿的情感体验。
4、幼儿这种超常的反应是老师始料不及的，突发的偶然现象让老师感到束手无策。到底该放还是收，难以把握尺度。
评价：
1、通过实践，我认为名画欣赏活动在幼儿园开展是可行的和必要的，它对幼儿审美感知的增强、语言的发展、想象的丰富、创造力的发挥等方面有都其积极意义。
2、从确定以“几何风格抽象派”为重要代表人物的蒙德里安和他的格子画，作为活动内容。再从网上查找所要欣赏的作品及音乐，并用数码相机到多家商店、超市拍下许多生活中格子实物（制成课件），最后在年段教研活动中先说课、修改再完成。老师认真的准备为幼儿创设良好的欣赏环境。在此过程中老师也积累了相关知识和经验。
3、活动中能体现师幼之间的平等对话关系。开放式的提问给了幼儿自由表达的空间；老师像朋友般聊天式的引导给幼儿提供了宽松、自由的心理氛围，引发了他们大胆、富有个性的表达，不存在人云亦云或不敢说、怕说错的现象。此活动中，我发现幼儿在谈到色彩搭配、对比，线条的结构和对整幅画的理解……这些都是在以前的绘画活动和欣赏活动中点点滴滴渗透，慢慢积累起来的，同时幼儿的审到美能力也在渐渐地得到增强。
4、利用课件展示生活中格子实物，更能拉近作品与幼儿之间的距离，进一步提升幼儿审美和表现能力。实践得知：“当幼儿美术欣赏与幼儿的生活经验相联系时，幼儿才能理解美术作品的内涵，当幼儿的生活体验与美术欣赏相联系时，幼儿的审美想象才会得以释放。”
5、活动中缺乏《蒙德里安》艺术家的生平故事及肖像，虽然有些遗憾，却是老师已经花时间去查找而未果的无奈。建议平时多留意这方面资料并建立专项资料库。
6、面对幼儿超常的表现，教师是不予理睬、制止，还是沉默？好像都不是办法。制止、阻拦甚至训斥，只会挫伤幼儿的积极性，影响幼儿的审美兴趣。我认为教师可以事先提出要求，让幼儿带着“等会儿我该怎么创作”的心理准备去欣赏课件，这样既能稳定幼儿情绪，又能为幼儿营造宽松的学习氛围。因此，教师只有在每一次欣赏活动中不断地总结、反思，才能不断提高自身的综合素质，与幼儿共同成长。
7、在美术欣赏活动中，时常觉得幼儿的反应和我们的看法不尽相同，当时虽然能肯定下来，但事后想想也没个准儿，怕是否误人子弟。在个人的专业成长反思中，对此常是喜忧参半，难解其中真谛。
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