在全球信息化的时代，美、英、日、法等发达国家已经将信息能力确定为21世纪公民必备的能力。《高中课标》强调培养学生的信息能力，说明学会用英语来获取和处理信息将会大大开拓我国国民的生存和发展空间。然而，培养获取和处理信息的能力最终还是要落实到日常英语教学的各个方面，要通过学习英语基础知识，尤其通过训练听、说、读、写等各项基本技能得以实现。因此课堂活动设计尤为重要。下面是我的阅读课(Module 4, Unit one Women of achievement)设计。
这篇课文是讲述Jane Goodall在非洲野生动物区观察和研究大猩猩的故事。通过Jane Goodall的观察和记录，使人类更多的了解了大猩猩的生活习性，从而激发人们对这些野生动物的保护意识。文章具有一定的思想深度和启迪性，富有深刻的教育意义。
为了让学生读懂并吸收其精髓，我在教学设计上采用了多种阅读技能训练。
1． 要求学生全文通读，可忽略不懂的生词，但要求分辨出哪些段落介绍了故事的背景，哪些段落叙述了故事的具体情节，哪些段落介绍了作者的讲述目的。
2． 读过第一遍后思考全文大意，从所给的三种备选答案中选择一个最符合文章大意的陈述并在第二轮阅读中验证。
3． 第二轮阅读之前，要求学生在故事的背景、具体情节和作者讲述目的的各个段落前标号，边读边找出相关的事实以回答与这三部分内容对应的问题。
4． 要求学生为上述三个部分的内容大意寻找细节依据，如一天内发生了哪三件事，她取得了哪些成就，她对动物的态度及她一生完成的三个梦想。
5． 以Jane Goodall对动物的态度为线索，寻找贯穿整个故事的引线。
6． 通过完成8道填空练习（来自课文），识别不同动词时态在行文中的作用及功能，以及5道被动句式的填空练习，识别主动句式与被动句式的差别。
7． 要求学生完成另外一段完形填空练习，并通过将一般现在时、一般过去时、现在完成时穿插运用于一段行文中，要求学生辨别和归纳这些时态在描述事件过程中的作用。
8． 要求学生通过留意文中标点符号和话语内容以区别作者是在讲述故事还是在插入自己的话语，思考这些插入语的指向作用和评述功能。
9． 要求学生运用语境猜词的策略将新词的意思表达出来。
10． 以小组讨论的形式对故事带来的启示发表个人看法，即What would you do in Jane Goodall’s position？
这些技能训练包括略读、找读、预读、理解大意、分清文中的事实和观点、猜测词义、推理判断、了解推理，等等。实质上也是交际、信息和思维三大能力的培养，因为每一项活动都是对不同信息的获取和处理过程，包括区分、选择、归纳、提取、连接和表达，等等。其中的小组讨论既创造了交际的机会，这对于培育学生的语言思维能力很有帮助。
对英语学习者来说，他们希望自己能用英语表达内心的所思所想。这就需要教师创设活动情境，让学生在活动情境中学会用英语获取信息，并根据需要把信息进行分层处理，这是培育他们英语思维的最佳途径。
语言能力一定是在语言实践中逐渐获得的。英语教师必须给学生充分的语言实践的机会。学生是学习的主体，让他们学会探究、获取和处理信息，是高中教学的大方向。