二、目前教师对幼儿阅读兴趣的观念存在的误区
不少教师轻易的将幼儿阅读和幼儿识字等同起来，加上许多商业运作的原因，出现了许多幼儿识字课本和识字读物满天飞的现象。然而毫无疑问得是这样的“幼儿阅读”教育将对幼儿发展会产生不利影响。虽然幼儿阅读教育已经引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对幼儿阅读研究的不足，所以人们还存在着两大误区。
(一）幼儿阅读就是提前识字和认字
幼儿阅读是什么，大多数人认为幼儿阅读就是提前识字和认字。这种观点除了受我国千百年来受传统文化观念的影响外，还与对幼儿阅读的错误认识有直接关系。
其实，幼儿经过多次的阅读活动，自然而然的会认识一些文字，对于这个我们并不反对。主要问题是我们应该把什么放在首位，我们应该把幼儿阅读兴趣的培养放在首位，而有些教师认为“幼儿阅读就是提前识字和认字”的做法，只能拨乱幼儿成长的航标。因为幼儿的识字量不能衡量出幼儿阅读活动质量，而幼儿的识字量也并不是幼儿阅读活动成效的佐证。
由此我们必须认识到，幼儿阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“启蒙”，是在生活中自然而然的学习行为，是为正式读写而做的准备。
（二）阅读只有利于幼儿潜能的开发
许多教师认为，幼儿阅读之所以很重要，是因为可以充分开发幼儿的潜能，这种说法隐含了两个观念，第一是幼儿的潜能开发最重要，第二就是提前读写有利于潜能的开发。但是真正意义上的阅读对幼儿的全面发展具有不可替代的价值，但是这种价值并不是体现在开发幼儿潜能上，而是体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为。
三、培养幼儿阅读兴趣的主要方法
（一）利用生活环节中的各个环节培养幼儿的阅读兴趣
阅读虽重要，但对于幼儿来说，各方面的能力比较弱，独立阅读是有一定难度的，想让幼儿喜欢阅读，就必须在日常活动中培养他们的阅读兴趣。对于幼儿园的幼儿来说，对任何事物都感觉比较陌生，而图书柜里整齐摆放的色彩鲜艳、种类丰富的图书是最能吸引幼儿的，每当我们拿着图书生动的给幼儿讲故事时，幼儿都会听得津津有味。因为3-6岁左右的幼儿对于画面生动、色彩鲜艳的图书，都想亲自动手翻一翻，但又不会正确阅读。这时，就需要我们在日常生活中给幼儿大量阅读，让幼儿知道图书里有各种各样有趣的人、事、物，通过阅读使幼儿能找到自己最喜欢的图书，从而促使幼儿去主动阅读。如果这时不能让幼儿发现图书中所带来的乐趣，幼儿将很快对图书失去兴趣。如果能利用一日活动中的各个环节让幼儿有更多时间去接触图书，长此以往，幼儿的阅读兴趣会培养起来的。