一、当前阅读教学存在的问题

（一）阅读教学的目标不明确。

当前我们的阅读教学目标不明确，不是在课文内容上兜圈子，就是在情节分析上做文章，忽视对课文内涵的理解，仅仅重视阅读展示，忽视了默读思考。阅读教学实际就是，老师，学生以及文本之间的对话，在课堂上引导学生与文本对话。然而在实际的教学中，教师讲的太多了，少了学生的理解与积累，以教师的提问，学生回答代替课文，我们忘记了能力是在实践中形成的。

（二）是课时目标不清楚。

我们应该关注不同问题的教学目标要求，因材施教，发挥学生的主体地位，让学生去读，去感悟，陶冶学生的情操，让学生在读书中学到知识，学到学习的方法，培养学生的感情。

（三）是教师扩展的太多。

语文的阅读教学，是离不开引用相关的资料的，但是这要有度。我们要做好调控，不能盲目去做，在实际教学中我们往往在课堂中引用了太多，结果使课堂不协调。

二、阅读教学存在问题的原因

（一）我们的阅读教学太形式化了。

在教学中我们没有让学生真正的发自内心的去读，去感受，仅仅只是形式化，没有让学生理解课文的主要内容，仅重视了个别学生的朗读展示，忽视了大部分同学的默读思考，没有让学生形成自己的东西，形成自己对文章的见解，而是教师把自己的思想灌输给了学生。

（二）没有培养学生独立的阅读能力。

在实际的课堂教学中，我们没有让学生在阅读中自己把握，形成自己的见解，学生读的少，自然就不会有自己的见解。我们应让学生用普通话正确流利又跟情的朗读课文，理解字词句篇，让学生好读书，会读书，多读书，拥有一定的阅读量，这样学生在读的过程中，有了一定的积累，就会有自己的感悟与理解，形成良好的习惯。

（三）阅读教学中教师太重视“表演化”。

我们的教师在阅读的教学中没有让学生感受到文章的魅力，没有受到美德熏陶，就是因为我们的教师太注重表演，没有落实到位，失去了阅读教学的实际意义。综上所述，这就是我们阅读教学存在问题的原因，我们因该让学生从小就形成爱读书的好习惯，“好读书，会读书，多读书。”是我们阅读教学的归宿点，我们应该发挥它的实际作用，让学生爱读书，充分感受阅读带来的乐趣。

三、阅读教学解决问题的建议

（一）细读文本，准确地解读文本。

在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，甚至照着教参写教案，搞教参搬家。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程。在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，这是每位老师备课时最基本的功课。

读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以，只有这样才能感染学生。

读文本，要走出来。要品味文本的语言，找准理解、欣赏、积累语言的训练点；要熟悉作者的语言风格，以便有效地进行朗读指导。还要揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。

总之，要细读文本，反复读文本，从中了解作者写作意图和编者编写意图，读出情感、情境、情趣，读出语言风格、味道，读出写法的个性、精妙。

（二）做到“四简”。

“四简”即教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便。

1.教学目标简明，体现“语文性”，提倡精简环节。

整合设计，整合问题，言意兼得，体现训练过程。一般精读课文可这样设计：

初读，有个人初步感受，提出希望解决的问题；再读，整体把握内容、结构；细读，抓住重难点，得意，得言；练习，拓展、积累、运用。

2.教学方法简便。

在实际教学中，我们可以因课文题材、体裁不同，教学目的不同，设计出丰富多样的教学模式。

精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏析，揣摩写法；积累语言，尝试运用。（基本式）

变式：对于景美情深的课文（包括诗歌），可采用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学；对于托物言志的课文，教学重点是借物喻人的语言，先理解字面意思，再理解字里行间的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法；对于以事喻理的课文，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。

略读课：需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法，如一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到的教育启发，可以是好词佳句的理解，可以是文章的写法，可以是读书的方法），积累语言。

3.落实语言训练。

崔峦在在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中指出：工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读、学、写等方面来了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。

语言训练中的“训”是教导，“训”是教师的事，“练”是习练，是学生的事。语文教学中的“训练”是教师有计划，有步骤地使学生的语文知识转化为理解和运用语言文字技能的学习实践活动。它以“练”为主，以“训”为辅，二者不可缺一。

语文的问题要用语文的方法来解决。语文课要有浓浓的语文味。如此落实语言文字训练，我们不愁学生的语文素质不会提高。

4.加强课外阅读活动。

课程改革，无论从培养学生读书看报习惯、完成课标规定的145万字课外阅读量来说，还是从给孩子一个美好人生来说，指导孩子进行课外阅读是我们每一位教师义不容辞的责任。老师们也许会问：时间从哪来？课外书从哪来？我们应积极主动，“有条件上，没有条件创造条件也要上”。

时间从阅读课中省一点儿，自习课中借一点，一周能安排两三节就安排两三节，至少一节总可以吧。集中时间读课外书，读整本的书。教师做一些推荐图书、指导阅读、组织交流的工作。可以不定期地开设课外阅读指导课，或推荐读物，或进行阅读指导（怎样读书看报、怎样做摘记，怎样写心得等），或进行展示交流，召开“班级读书会”。小学语文教师，如果能使自己的学生养成读书看报的习惯，做到“走遍天下书为侣”这样的教师功德无量。

总之，阅读教学要整合，课堂教学要提速，课外阅读要“挤”进课堂。