师：小灰兔是怎么采蘑菇的呢？你们找到答案了吗？是第几自然段？
生齐声：找到了，第二自然段。
师：请大家自由读第二自然段，注意是自己读自己的，边读边把灰兔说的话勾出来。
师：这一次呀，让我们先来看看电视里的小伙伴他们找到没有？
电视学生：灰兔发现草地上有一朵蘑菇，它不屑地说……
师：你们是不是找的这两句？你能学学灰兔的样子说说这句话吗？你能从同学的朗读中理解“不屑”是什么意思了吗？
生1：不屑就是瞧不起的意思。
生2：“太小了，没劲！”（把“太小了，没劲”都读得很重）
生3：“太小了，没劲！”（“太小了”读得重，“没劲”读得轻）
师：电视里有一位小伙伴也读得很有意思，你们想不想和他一起学习？注意看他的表情和神态。
电视学生：“太小了，没劲！”（“太小了”读得重，“没劲”读得轻，并且加上动作和表情）
师：孩子们，瞧一瞧电视里的小伙伴不仅从语言上体现了看不起这朵小蘑菇，还从神态和语气表达出了自己的感受，真能干。
《采蘑菇》执教者先让孩子们自己找课文段落并读课文句子勾出灰兔说的话，在“自学”的基础上不由教师进行评论（指导），也不进行课堂内生生之间的“对话”，而是引入电视里的小伙伴“对话”，让孩子们通过生生对比、自我反省，知道了要把“不屑”的语气读出来还可以用上动作和表情，由于孩子们比较小，在生生对比后，教师加大了穿插、对比等指导力度，整个操作环节比较细腻，生生互动比较充分，这就很好地利用了生生对话引导自己的学生进行学习并实现教学目标的作用发挥。《家乡的红橘》片段是通过听电视里孩子的朗读及电视教师的指导，让自己的孩子学会了朗读的好方法（在课文里把好词佳句做上不同的符号），师与师之间在教学上进行了呼应，生生之间在学习上也进行了呼应。
《采蘑菇》执教者采用的是先让课堂里的孩子进行自我感悟训练，后给与（呈现）电视学生的学案，这样形成先练后学，先自学后合作学习的学习方式；而《家乡的红橘》执教者反过来，让课堂里的孩子先看电视里的学生是如何学的，经过学案观察，找出难点，制定学习策略，再自我练习深化。由此可见，模式一生生对话互动的应用是可以多种方式进行的，并非一成不变。从以上两个案例来看，执教者都是按照以学生为中心的策略组织教与学，充分利用光盘小班教学课堂的教与学活动片断，巧妙嵌入自己的课堂教学过程，形成生生互助，有效推进学生的学习，完成教学任务。在整个教与学的过程中，教师只是引导、辅助、协助学生的学习，而不是直接灌输、替代、告诉学生应该如何学习，使学习者成为了课堂内活跃的学习主体。这是这两个案例采用不同的生生互动程序与方法而取得相同效果的关键因素。