我们在日常的教学中可能会发现这样的现象，教师的一些心理（不管是健康的还是不健康的）是可以“传染”给幼儿的，比如，有一个教师在打开脚踏风琴时，突然发现里面有只老鼠（小的），她惊恐万分，并发出一声尖叫；后来老鼠跑出来了，个个小朋友见了那只小老鼠也都惊恐万分，再后来所有的小朋友都像那位教师一样，慌里慌张地躲开那只小老鼠，甚至有好几位幼儿跌倒在一起；相反，如果见到那只小老鼠时，我们教师能镇定自若、勇敢地拿起扫帚追打那只小老鼠，那么许多幼儿一定会像教师一样追打那只小老鼠。可见我们教师的心理健康对幼儿心理的发展影响是很大的。
下面我就结合自己的日常教学实践以及相关资料具体分析幼儿教师对于幼儿性格形成的影响。
一、早期教育与幼儿性格培养的关系
21世纪的科技与经济竞争的实质是人才的竞争，而人才的竞争归根到底是教育的竞争。教育之强盛又是以幼儿教育为根基的。幼儿教育的使命就是培养出具有面对新世纪挑战的意志、信心、素质和能力的全面发展的人才。他们既要有智能，又要有健康的心理素质，良好的性格品质，这样才能承受比以往任何社会都要大的心理压力，抵御迅速变化的社会带来的各种矛盾冲突。这就要求我们应该在早期教育中重视幼儿良好性格的培养。
性格是一个人对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是一个人区别于其它人的集中体现。从幼儿心理和教育的理论看，0—6岁是一个人一生中大脑发育最迅速的年龄段，是一生中最富有可塑性的阶段，也是人的智能和性格奠基最坚实的阶段。性格能够鲜明地显示人对现实的态度和与之相适应的行为方式，如对社会的责任心、诚实、正直等。性格一旦形成便有着相对的稳定性。性格的初步形成是始于婴幼儿期，3岁的幼儿在性格上已有了明显的差异。儿童性格形成的起源是婴幼儿期的生活习惯。每个家长都以自己特有的方式育儿，使婴儿产生固定性反应，即形成了习惯，每个个别习惯统一起来作为一种素质存在，便构成了个体的性格特征，婴儿正是在家庭中，由生活习惯和固定的行为方式养成了最初的习性，以此构成了其性格组合中的最基本成分。正如伟大的教育家孔子曾说：“少成若天性，习惯成自然”，从这一性格形成的起源可以看到早期教育对幼儿性格的形成起着制约和导向的重要作用。
幼儿的性格塑造的最佳期是在早期。由于幼儿并不能意识到自己对观点的态度，他的行为方式也没有发展起来，更没有定型，只有在后天的环境下，在成人、家庭、学校和社会的影响下，通过儿童自己的实践活动和积极主动性，在他的先天素质的基础上才逐渐形成他们独有的性格。遗传因素为心理的发展提供自然基础和发展的可能性，但社会环境对性格有着决定作用。
二、谈谈幼儿教师心理对幼儿的影响
一个人在生活中，难免会有烦恼和痛苦，特别是在幼儿园这个特殊的环境，幼儿教师整日要处理各种繁琐的事情。不免引起紧张心理，甚至产生厌倦和烦恼的情绪。
在很多发生在教师身上的事故中，我发现很多事故都与教师当时的心情有关，要是有人能从中帮助教师调解一下，改变教师的心境，这些事故都可避免的。因为教师也是一个普通的人，
一个社会中的人，在她们身上同样会发生各种各样的事，会有各种各样的心情。现在幼儿园往往忽略了教师上班时的心态，很少去关注教师的心理，教师在情绪不好的状态下组织活动，人很容易急躁，遇事不冷静，常发生一些不理智的言行，这对孩子是很不利的，大部分教师过后都很后悔。所以我觉得上班前的心理调适是很重要的。
当然凡事都应该一分为二的看，教师的情绪很容易感染幼儿，这是幼儿好模仿、自主性比较差、还没有形成正确的自我意识的特点决定的，也是不可避免的。所以管理人员在教班的搭配上注意性格上的互补，让性格内敛和外向的幼儿都有自己喜欢的对象。孩子天性活泼、好动，作为一个热爱自己事业、热爱孩子的教师，没有理由将敏感、神经质的性格带给孩子，关键还是要教师自己的努力、调整与控制
三、我在日常教学实践中的两个例子
1、注意在突发事件中进行幼儿品质的培养和教育
为了丰富活动室的自然角，我和另外一个老师，绞尽脑汁的想了许多的办法。最后，我们终于决定，除了种植花花草草外，再养一些小金鱼，小虾的，让孩子们自己去喂养，观察……
当天孩子们见到这丰富多彩的自然角之后，就都兴奋的大呼小叫起来，一见到我，小嘴巴就问他不停：“老师，这是你带来的吗？好漂亮，好可爱哦。”一个孩子问到。“是啊，老师刚带来的，好看吗？”我一脸的无所谓回答着这个不算是问题的问题。接着我就听到活泼可爱的小宝贝淇淇说话了：“老师，你真能干，逮到这么可爱的小东西，我真是服了你了。”我抬头看了一下，又好笑又好气的说了一句：“宝贝，那些是买的。”：）诸如此类的对话还有很多，每当他们用成人似的口吻和我说话时，我都被搞的晕忽忽的。
午睡时，这些小家伙还在滔滔不绝的讲着活动室里的“小东西”，一个中午哦，想知道我是如何熬下来的吗？平日里只要我吆喝一声，似乎还有点用，不过今天什么招我都用了，就是没有办法停住他们的那张小嘴巴，现在反而轮到“我服他们了”。
一个漫长的午休时间终于过去了，我刚为自己得到解放而感到高兴时，突然传来了一声尖叫：“老师，不好啦，出事了。”杨艺这个死丫头，整天都这样大呼小叫的。她啊，是我们班年龄最大，最能说，最懂事的孩子之一。）只要她说出事了，那一定是没有什么好事，我赶紧放下手中的活，快步跑到活动室一看：哇噻，场面还挺壮观的，二三十个孩子都围在一起。“究竟是怎么回事呢？”我一边问着一边拨开这些围观的小家伙，只见人群中间有一条奄奄一息的小金鱼，不用多问，我也猜出了一二。这时乐乐（我们小二班的班长）发话了：“老师，这是浩宇弄的，我看到的。”害怕我不相信，这个家伙还生动形象的模仿了当时的情景，嘴里还不停的唠叨着，“他象平时洗手那样，把袖子卷起来，然后用手去抓鱼的，不信你看地上的……”下面的话我就听的不太清楚了，因为这个时候的孩子们情绪高涨，他们的吵闹声盖过了一切，平时的小打小闹是见多了，对于这样的事我真的还是头次碰到，我该怎么处理恩？回头看了一下当事人，我突然灵
机一动何不借此发挥一下呢？
安顿好孩子们的情绪后，我先把小金鱼从新放回到鱼缸里的，看着孩子们一脸的
不高兴，我更确信自己这样做是正确的，二话没说，
我就让其中的一个孩子说说，小金鱼是否可爱，回答都是异口同声的，“可爱”。指着奄奄一息的小金鱼，我再次的问孩子们，“现在的小金鱼还是很可爱的吗？”“不是的了。”嘴快的杨艺马上就回答了我的问题，“那为什么不可爱了呢？”我急切的问道。“因为它游不动了。”谭旭男慌张的说着。“说的很好，小朋友，今天早上彤彤的头撞到了墙壁，你们说痛吗？”我说。“疼。”孩子们说。“那我想知道，现在的小金鱼，它疼不疼呢？因为他刚刚可是从高处掉下来的哦！”我一脸惋惜的说着。
“当然疼了”。孩子们这个时候似乎也感染到我的那丝伤感，都
低下头，默默的想着什么。每到这个时候，我的同情心就促使我对待孩子要投入百分百的爱心。这个时候我意味深长的接着说：“你们知道吗？小金鱼它也是一条生命，需要我们大家的呵护，可是现在……。”“老师，我错了，我以后一定不调皮了。”浩宇紧张的说着。
听着孩子们的话，我的心情无比激动，并不是为我成功的教育孩子，而是孩子那份纯洁而又真实的感情感染了我，最后我们和小朋友
一起为小金鱼祈祷，为它祝福，高兴的是它真的活了过来了，见到他们高兴的神情，我也雀跃了。
2是培养孩子
四、幼儿教师应该怎样塑造幼儿的性格
一、要热爱学生，以情育“性”
热爱学生既是教师应具有的职业的道德，也是培养幼儿性格
的一种教育力量。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教师和幼儿之间没有感情的交流和心灵的呼应，将会直接影响教育的结果，教师只有热爱孩子，并向他们敞开自己的心扉，他才会受到孩子的热爱和信任。孩子都有一种共同的心理特征，既“向师性”。他们有仅把老师当作模仿的榜样，而且希望得到教师的肯定和评价。并把这种评价视为全体乃至社会对他的评价。我们平时会遇到很多这样的事情：一个幼儿捡到一块橡皮教给你，这时候我们往往会说：“拿过来吧，一会儿问问是谁的。”等。如此轻描淡写，此时幼儿会想，反正捡到东西交与不交都是同样的结果，那么，等他再捡到更有价值的东西时也不会再交了。如果我们把这些事积累起来，适时地加以表扬，那样幼儿才会感受到老师对自己的肯定、信任。从而获得心理上的满足，并在这种满足中发展自我评价感，激发出上进的力量和信心。同样学习上也是如此，幼儿和教师每天发生这种交际关系，切实地感受到人间的温暖和友情，这种积极的情感体验能使学生产生相应的情感，使他们形成关心人，照顾人，理解人的良好品质，以及朝气蓬勃、积极向上的乐观性格，反之，则形成一些不良的性格，在极端地情况下，还可能会进一步形成病态性格。因此，我们要热爱学生，不能对学生“盖棺定论”。
二、幼儿诚实性格的培养
诚实指的是言行跟内心一致，幼儿诚实教育的内容是教育幼儿说真话，不说假话；作错事肯、敢于承认和改正；不私拿别人的东西；借了东西要归还，拾了东西要交还别人。
诚实性格的形成是在后天的环境、教育影响下形成的，当然不诚实品德的形成也是由于后天成人有意无意的不良教育影响造成的。如有这样一位家长，有一天他送孩子来
幼儿园时，发现走廊上放着一付皮手套，便匆匆放入自己书包，并告诉自己的儿子不要告诉别人，这种行为就会潜移默化的形成孩子的不诚实。
要培养孩子的诚实性格首先成人之间、成人与幼儿之间的关系必须是真诚和相互信任的。成人对幼儿应当是有真诚的，不能认为他们年幼无知而可以随意的哄骗或许下诺言而不兑现。古代有“曾子杀猪”的故事，说明了曾子的做法使他和孩子之间保持了真诚和信任的关系。幼儿教师在教育幼儿的过程中，也应当这样做，不仅教师对幼儿应当真诚，教师与其他成人的关心也应当真诚，以便给幼儿树立良好的榜样。只有教师对孩子真诚，幼儿就会信任老师，有什么事、什么想法都愿意告诉老师，因而形成真诚和相互信任的关系，同时也培养了幼儿诚实的品格。
其次，采用正确的教育方法来教育幼儿、处理幼儿的过失。在诚实品质教育培养过程中，教育方法是否得当是个关键的问题。教育方法运用的合理，不仅使幼儿自觉地按准则去行动，而且还会促进成人与幼儿之间的感情。幼儿愿听成人的话，愿意按成人的指示去行动，逐渐形成良好习惯。但如果教育方法不当，就容易导致幼儿说谎。如对待幼儿的过失，用训斥、讥讽或变相罚甚至体罚来对待，就可能使幼儿为这逃避灾难而说谎。例如有一个三岁的女孩，一次不小心，把妈妈才买会来的梳子弄断了，她心痛地拿着断了的梳子去告诉妈妈，却挨了妈妈两巴掌。后来这个女孩失手把镜子打破以她记住了上次的教训，看看妈妈不在眼前，便把打破的镜子拼在一起，摆在原来的位置，悄悄溜走了。当妈妈发现镜子破了追问时，女孩便不敢承认。由此可见，幼儿本来是诚实的，但不正确的方法使之变的虚伪。
再次，满足幼儿合理的愿望和要求。教师对于幼儿提出的合理的愿望和要求应尽量给予满足，不能满足时也须说明理由。如果过分严厉和限制，容易造成幼儿说谎或背着成人干坏事。
总之，要以信任和爱护的态度，个别向幼儿进行教育，以具体形象的方式讲解这种行为的错误及其后果，鼓励幼儿改正。另外，教师在日常的教育教学活动中，应加强这方面的教育，以故事、童话、等形式对幼儿灌输正确的行为方式，否定错误的行为方式。
三、幼儿勇敢性格的培养，
勇敢指的是人不怕危险和困难，有胆量的一种心理品质。这种品质与人的自信心和自觉克服恐惧心理的能力是结合在一起的，需要从小进行培养。
培养幼儿勇敢的性格，就是要培养幼儿敢于在集体面前说话和表演，敢于参加力所能及的体育活动，积极参加其他各种活动，有信心；在黑暗处听到大的声音或遇到雪雨天气不惊谎、不害怕；能克服种种困难，勇于承认自己的过失、错误。
第一，通过成人的榜样作用和正确的教育方式进行培养。幼儿勇敢的品质早在婴儿阶段便已开始形成，在形成过程中，成人的榜样、正确的教育方式是个重要条件。例如，孩子的父亲是个勇敢和自信的人，他在生活中的言行举止便在无形中影响着幼儿。至于正确的教育方式，是指成人在日常生活中不能随意地指责、嘲笑和恐吓幼儿，以免造成幼儿事事胆怯、畏缩和心理。
第二、为幼儿创造勇敢品质实践与练习的机会。幼儿的任何优良品质，都必须在实践活动中来形成，勇敢的
品质也不例外。为此，教师应为幼儿创造各种机会引导幼儿从事各种活动，在活动中训练幼儿克服困难、冷静处理紧急情况的能力。教师可以做多种示范和讲解，来帮助幼儿解决在活动中碰到的问题，并且经常给以鼓励和赞扬，逐步培养起勇敢的品质。
第三，运用文艺作品中勇敢着的行为教育幼儿。教师在介绍事例时，要突出勇敢行为，同时重视帮助幼儿分清勇敢与鲁莽，是幼儿将勇敢精神和小心谨慎结合起来。
四、幼儿活泼开朗性格的培养
活泼开朗性格指的是个体在为人处世的方式上表现得积极、活跃的兴趣，敢于尝试和探索，经常保持愉快乐观和情绪，愿意和人交往，愿意接受集体规范的约束等方面。活泼开朗的性格是合理教育的产物，需要有意地从以下几个方面进行培养：
（一）要保护和促进的身体健康。身体与智力的良好发展是形成活泼开朗性格的性格。所以，必须为幼儿创设良好的生活环境，制定合理的生活制度，提供必要的营养，保证充足的睡眠，以促进幼儿身体正常生长发育的体质的健壮。
（二）要关心热爱幼儿。幼儿有着期望和相信自己是被人重视的需。如果成人能给满足，他们会奋发向上，愉快而活泼。所以，在教育进程中，成人要尽力使幼儿感觉到老师是注意自己、爱自己的。在日常生活或活动中，教师要尽量使幼儿无论是身体接触，还是语言接触，都能使幼儿得到情感上的满足，在为人世处世上能积极活跃，情绪乐观。
（三）采用正确的教育方法，教师对幼儿采用正确的教育方法对形成良好性格是一个不可忽视的因素。例如，教师对幼儿的各种行为有一定的要求，却不苛刻与粗暴地对待幼儿，就能使幼儿乐意接受教师的要求，保持愉快的心境。反之，经常采用过分的、严厉的、粗暴的体罚、变相罚体的方法，容易形成幼儿孤僻、胆小、执拗的性格。过分的溺爱，无视幼儿的独立性，束缚其手脚，也易养成依赖、被动的心理。在集体生活中，教师应根据幼儿的不同情况，积极调动每个幼儿的主动性，充分发挥他们的聪明才智，使他们在活动中得到满足，看到自己的力量，从而形成活泼、愉快、积极向上的性格。
五、总结
总之，在幼儿成长过程中，影响其性格形成和发展外在因素很多，而在这些因素中尤其以幼儿教师对幼儿的影响最深，作为和幼儿成长阶段接触时间最多的幼儿教师，应该学会缓解自己的工作压力，调整好自己的心理状态，用最好的状态去教育孩子，影响孩子，对于幼儿常见的自卑、狭隘、嫉妒、孤僻、抑郁、猜疑等不良性格，作为幼儿教师的我们要对症下药、及时矫正，才能使幼儿向好的方向发展，努力把他们培养成为具有健康、健全人格的好孩子，为他们以后的成长大好基础。