片段一：

师：同学们，今天这节课我们班来了一位新朋友。（多媒体出示“童话大王”）（画外音）

童话大王：嗨！小朋友你们好！想认识我吗？我的名字叫童话大王。我和你们一样，可喜欢读童话故事了，例如：《白雪公主》、《拇指姑娘》还有《阿里巴巴和四十大盗》等等许多许多。我不光喜欢听故事、读故事，还会讲故事呢，不信，你们跟我比比？

师：你们愿意接受挑战吗？谁先来介绍一下自己都读过哪些童话故事？

（这时非常多的小朋友都踊跃地举起小手，欲与大家分享自己喜欢的童话故事）

生1：我读过《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》。

生2：我读过、《渔夫与巨人 》还有《灰姑娘》的故事。

生3（很响亮、很自豪地）：我读过《小飞侠》、《睡美人》、《狼和七只小山羊》、 《杰克与豌豆》、

《公主的生日》、《 糖果屋历险记》，我也读过《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》还有《皇帝的新装》、《美人鱼的故事》。

……

师（用惊讶、赞许的目光看着学生）：老师真羡慕你们，佩服你们，读了那么多有趣的故事！

多媒体出示“童话大王”

（画外音：响起“童话大王”的鼓掌声）

童话大王：小朋友，你们真了不起，已经读了那么多的童话故事了，看来我得加油了！为了表示我想和大家交朋友的诚意，我给大家讲个故事，故事的名字叫做《手捧空花盆的孩子》……

（多媒体出示：“童话大王”讲故事）

（学生目不转睛地盯着画面，侧耳倾听，时而面露难色，时而兴奋地拍拍小手）

（画外音：“童话大王”讲完故事，挠挠脑袋，一脸茫然地问道：小朋友，你们知道国王为什么要选雄日做继承人吗？这个问题我想了好久，你们大家愿意帮帮我吗？）

（学生中有的沉默了，有的低头思考，有的跃跃欲试）

师（故作为难状）：童话大王遇到困难了，我们可得帮帮他！让我们赶紧仔细地读读课文，看看能有什么收获？（学生急忙翻开书）

师（面带微笑地）：在读书之前呢，老师想把自己读书的好方法介绍给大家，你们愿意学吗？

师：瞧！这是老师最喜欢阅读的一本书，每次我在读书的时候都喜欢在书上写写画画，例如；

（老师使用实物投影仪投影书上的笔记）老师在书上画波浪线的地方表示很重要，我会把它记下来；画？表示疑问，我会想办法弄明白它是什么意思；画△表示重点的词语，我会把它积累下来，这样一来，每次读书之后老师都会有很大的收获。你们愿意学习老师这种读书方法吗？那请你们试着用老师的读书方法认真读一读课文吧！

（学生一边拿起笔一边轻声地开始朗读课文了）

……

片段二：

师（充满期待地）：下课之前，老师想听一听同学们在这节课上有哪些收获或者还有哪些不足的地方？

（学生中有的低下头，有的一脸茫然，有的面面相觑）

师（耐心地）：你们可以对故事中的人物说说你们的心理话，也可以说说自己在这节课上的表现。

生1：我想对课文里的别的孩子说：你们别撒谎了，撒谎是不对的，不是好孩子！

生2：我想对雄日说：诚实会得到你想要的东西的，会实现你的愿望的！

生3：我想对雄日说：咱们交朋友吧，我也是个诚实的好孩子！

师（高兴地）：同学们说得真好！那有没有同学愿意评价一下自己在这节课上的表现？

生4（扭扭捏捏地站起来）：我觉得自己坐不住，老站起来，还把书掉到地上了！

师（扶着生4的肩膀）：你知道自己的不足之处，改掉这些坏毛病还是好孩子！老师相信你！（转向全班同学）你们相信他吗？

（听到大家的鼓励，学生欣喜地端端正正地坐下了）

生5（不好意思地）：我学会了一边读书一边作记号的方法。

师（连忙望着他）：你想说的是边读书边做笔记的阅读方法吗？（学生轻轻地点头）你真会学习！

生6（坐在自己的座位上）：余老师，我也学会了你的读书方法，我还知道用着重号呢！

（老师点点头，用肯定的目光望着大家）

师：最后让我们一起来听听，“童话大王”有什么话要跟大家说的呢？

（多媒体出示“童话大王”）

（画外音）

童话大王：小朋友，你们可真棒！在老师的帮助下不仅课文读得流利有感情，还懂得了做人要诚实的道理，为了奖励大家，我准备了一份很特别的礼物送给大家：这是我最喜欢读的几本童话故事（画面出示：《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》），我把它推荐给你们，希望你们尝试用以下的好方法去读一读（画面出示：）

1、看到故事的题目，你头脑中产生的问题是______________。

2、初读故事，你一定能读懂许多内容，把读懂的内容写下来。

①我读懂了___________等词语，例如“________”一词，我是用___________方法来理解的。

②我还知道______________________等内容。

⑶再读故事，提出一个你不懂的问题，并想办法解决问题。

教学反思：

新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，把学生学习的“自主性”摆在了首当其冲的位置，足见其重要性。如何在低年级的阅读教学中教会学生读书，培养学生对语文的自主学习的能力一直是个令笔者感到困惑的问题。当笔者拜读了《小学语文教师》第２６１期上刊登的一篇文章《自主学习方式的教学策略研究》之后，对此问题的理解有了一些浅显地认识，于是尝试设计并上了这样一节阅读课，应该说，效果令人比较满意。针对以上几个教学片段，我有如下一点想法；

我国著名的学者庞国为将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”：建立在学生掌握了一定的学习基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。这段简洁但内涵相当丰富的论述，让我们读者乍一看，便很难与低年级的阅读教学联系起来，因为可能很多身处教学一线的教师都会有这样的困惑：虽然很清楚地知道要在阅读教学中致力于学生阅读能力的培养，阅读能力的提高，可是真正到实际操作时就又会觉得无从下手或付出很多时间跟精力但收效甚微，到最后不得不以失败告终而再次回到起点处，而这，还仅限于中高年级的阅读教学。至于低年级的语文教师，大多数可能是望而却步，因为担心学生年龄小，接受能力有限，自主性较弱等这样或那样的顾虑。笔者在设计本课的教案时，心里也曾有着同样的顾虑，甚至一遍又一遍地问自己：这样做，学生接受得了吗？应该采取什么样的方式让学生能接受我的这种教学理念？思考再三之后，我还是决定从学生的学习兴趣入手，毕竟六、七岁的孩子对一些生动形象直观的事物感兴趣，所以在上课伊始，我创设了一个活泼有趣的情境：与“童话大王聊故事”，在学生的学习兴趣很快被调动起来的时候，我又通过情境抛出一个统领全文的问题：“小朋友，你们知道国王为什么要选雄日做继承人吗？”借情境引导学生深入细致地阅读课文，并在学生读文之前，尝试将正确的读书方法很自然地传授给学生，使学生逐渐懂得“不动笔墨不读书”的道理，也为学生今后能自主性学习提供了一种有效的方法。

片段二的教学，我做了一个更大胆地尝试，即引导学生对学习结果进行反馈，尝试培养学生自我反思的能力。很显然，这种尝试险些遭到失败的下场，因为在我对学生提出“下课之前，老师想听一听同学们在这节课上有哪些收获或者还有哪些不足的地方？”这一问题时，学生的茫然让我意识到自己的引导不当，所以我及时地调整了自己的引导的方式，改为“你们可以对故事中的人物说说你们的心理话，也可以说说自己在这节课上的表现。”这时，学生才敢开口，才从刚才的茫然中走出来，说出自己心中真实的想法，让笔者感到欣慰的是，这种不算成功的引导，居然还有一个小男孩说“我觉得自己坐不住，老站起来，还把书掉到地上了！”要知道，当笔者听到一个一年级的小孩这样的自我评价时，心里不觉感慨万千：谁说低年级的孩子自主性差？恐怕是我们这些教者没有真正地蹲下来，倾听孩子们的心声又或许是我们太低估了孩子们的自主性？