一、 幼儿园教研活动状况分析：
为什么教师们参加教研活动的积极性不高呢？作为教研组长，只要分析一下教研活动的状况便不难发现，以往我们进行的教研活动存在以下问题：
1． 教研内容留于形式，活动方法单一。以往进行教研活动大多是组织教师学文件、学理论，很少落到教师的工作实处；并且在方式上通常都是集中学习。
2． 教师缺乏参与教研活动的兴趣与愿望。正是由于教研活动的单一、枯燥，不能为教师解决教育教学中的实际问题，因此，教师们对教研活动并不重视。
3． 教研组长开展活动感到困难。这种困难来自于教研
活动缺乏活力和教师不愿参加教研活动而使教研组长也缺乏组织活动的激情。
二、 什么样的教研活动是教师乐于参与的
那么，究竟什么样的教研活动才是教师乐于参与的呢？我对教师进行了调查问卷，对教师们反馈的信息做了如下归纳：
教师们一致提出：理想中的教研活动应具有激发力。
1． 能够真正帮助教师解决实际教育教学中的问题的教研活动。
2． 操作性强、充满乐趣，具有挑战性的教研活动。
3． 开放式的教研活动（包括环境的开放、人际关系的开放）。
只有当我们的教研活动充满激发力时，教师们才会自发地表现出主动积极性和责任感。
三、 怎样创造有激发力的教研活动
1． 提供的学习活动应具有挑战性。
（1） 对教师思维的挑战。教师是教研活动中的主要贡献者，我认为应该鼓励教师对自己的教研进行反思，了解自己的长处和短处，为自己设定学习目标，学会与人合作，并为自己的成绩感到骄傲。例如：教师们参加教研活动前必须对我抛出的内容进行实践与反思，并形成自己的独特见解，然后在教研活动中交流。而我会对他们的反思做准确而客观的评价,还让他们互相批改教育随笔，提高教育评价能力。这样一来，教师们非常重视自己的反思，都希望自己的见解能得到大家的肯定。于是，他们个个积极思考、查阅资料，个个精心准备，在实践中不断积累经验，在参与中进行理性的思考。
（2） 对教师口才的挑战。“说”意味着倾听、思索、表达、沟通、参与、分享，是思想共振、情绪互染、心灵相契、意义共有的学习方式。因此，在教研活动中，应更多地为每位教师创造 “说”的机会，尊重教师“说”的权利，培植教师“说”的勇气，锻炼教师“说”的智慧。例如：每次的教研活动我都会指定一名中心发言人，并针对要培训研究的内容，为中心发言人做事前的支持与指导，帮助中心发言人“抓”到点、“说”到位；对于教师，更多地欣赏他们的“说”、肯定他们的“说”。一句“很好”， “我赞同你的观点”，“你的这个点抓得对”……都会为教师的“说”增添信心。教师们在相互交流表达中，共同得以提高。