儿童与艺术作品之间的对话可能是通过语言进行的，如儿童有时会自言自语“好美啊！”儿童与艺术作品的对话也可能是非语言的信息沟通。如在欣赏某些雕塑及手工艺作品时，儿童常常通过触摸等身体动作接触作品，与作品直接对话。
欣赏活动中教师应为儿童与文本的对话提供充足的时间和空间，尽量给儿童自由面容的机会，并允许儿童用自己的方式与文本对话，表达自己的感觉。
2、教师与文本的对话
控制块 在美术欣赏活动中，教师作为另一个欣赏主体，也必须和作品展开充分的对话。这样才能对作品的特征和要素作出明确的识别，才能对作品中的形式语言及对称构成原理进行分析和理解。
教师与作品的对话一般发生在儿童欣赏活动之前，是欣赏活动顺利进行的保证。活动过程中也离不开教师与作品的对话，教师在儿童面前表现出来的对作品的热情直接影响儿童对文本的关注，特别是当儿童对某作品在独到的理解时，教师通过与文本展开对话，对儿童的反应及时作出调整和反馈。
3、教师与儿童的对话
学前儿童美术欣赏离不开教师与儿童的对话。
在对话中，师幼双方是平等的对话者，既说又听，相互理解。师幼对话还应注意把握时机，为儿童在动态式的对话中积极思考创造条件。教师何时保持沉默、何时介入、何时引出新话题，这些都是善于对话的教师应该思考的问题。
教师与儿童对话的方式是多样的，有时相互间鼓励的眼神、肯定的手势或热情的爱抚等身体的接触也能使对话双方互相承认、互相尊重，倾听、问答、讨论甚至争论都能使彼此间相互理解、吸引、包容，相互接纳。
另外，教师还应该为儿童与儿童间的对话创设有利条件。活动过程中给儿童充分自由讨论的机会，鼓励儿童间相互交流，如允许儿童“可以把你的想法和好朋友谈谈”等等。儿童间对话空间的建立便于教师观察儿童、了解儿童，为教师与儿童的对话提供信息。