现代解释学把人与物、人与世界之间的关系概括为“理解”与“对话”的关系，理解过程就是理解者与理解对象之间的对话过程。“对艺术作品的欣赏，就是一个艺术品本身、艺术家的生活和社会背景、艺术史家的研究结果或艺术批评家的评论，与欣赏者的生活阅历和经验、知识背景、情绪情感等多种因素相互作用和对话的过程。”因此，学前儿童美术欣赏的过程是“理解”的过程，也是“对话的过程。用现代学的理论观照学前儿童美术欣赏活动，不但有认识论的意义，也有方法论的意义。
一、帮助儿童建构“前理解”
现代解释学认为“前理解”是实现理解的重要条件之一。所谓“前理解”是指理解主体的存在状态。儿童作为欣赏、理解的主体，有自己的经验、兴趣、认知特点等，这些“前理解”对于美术欣赏活动有重要的意义，因此我们要帮助儿童建军构“前理解”。
首先，学前儿童美术欣赏内容的选择要根据儿童的兴趣、经验和接受能力。儿童能理解什么、理解到什么程度，与其“前理解”息息相关。以中国画的选择为例，齐白石画的虾、徐悲鸿画的奔马、吴作人画的熊猫、李可染画的牧童等富有生活情趣、贴近儿童生活，深受儿童的喜爱。
其次，有意识地帮助儿童建立“前理解”。“前理解”构成理解者的视野。提供足够的画册、带儿童参观美术馆、接触画家等都是丰富“前理解”的有效手段。如儿童欣赏齐白石的《墨虾》活动前，邀请一位小朋友的爷爷来班级现场作中国画，使儿童对中国画有更多的认识。
再次，为儿童创设良好的欣赏情境。“前理解”还包括主体当时的理解状态。儿童年龄小情绪易变化，当他们处于某种情境之中，会不知不觉爱到感染，从而产生心理体验。因此，我们常常创设与欣赏作品有关的欣赏情境。如我们在带领儿童欣赏新疆维吾尔族服饰活动前，将新疆帽、背心、裙等富有民族特色的服装布置在活动室周围供儿童自由欣赏，同时播放优美动听的新疆舞曲，还将收集到的有关新疆风貌的图片、土特产（如新疆葡萄干）陈列在活动室一角。儿童被浓郁的民族氛围感染，欣赏活动中表现得很积极。
二、建立多层面的“对话”空间
伽达默尔认为解释的目的不是重建文本或作者的“原义”，而是通过理解、对话不断形成新的“视界融合”。对话法是学前儿童美术欣赏活动的基本方法。在学前儿童美术欣赏活动中应建立以下几种“对话”空间：
1、儿童与文本的对话
控制块 当美术作品与儿童相遇，它即通过色彩、造型等美术语言向儿童传达信息，儿童则凭借已有的审美经验、兴趣不断获取这些信息，并作出情感和理解上的回应。这时，儿童即与文本开始了对话。