此时心情不错。今天上了一节校内公开课，学习《最后的常春藤叶》。这节课上得并不成功，从整个教学完整性来看甚至是失败的，所以上完课后，心里真是有点难受。我自己在开始上课前几分钟之内就意识到，我的课节奏乱了，思路乱了，步骤乱了，好像一切都乱七八糟的了，心里急却还要表现的自然，那个感觉别提多别扭了。课后想想准备时的反复演练，反复想象学生的情况和可能出现的反应，觉得在课上这些努力都被心慌而抹杀了，心里当然要难受。回到办公室后，我想“暴风雨”就要来了吧。“乱了，你的预习题目步骤设计得不是很好吗？怎么上课时没按照那个走啊。”

“一会儿讲这个，一会讲那个，有几个重复的地方，浪费了时间。”我的两个好朋友真诚直言，她们说出来后，我心里反而没那么难受，不知道为什么。“课上的思路有点乱啊，但是跟以前的课比有点突破。课上还有一个漏洞，你肯定没发现。”我想当时我的眼神一定是迷茫的，因为我确实不知曹校要说什么，说实话有点胆战心惊。曹校继续说：“在一个学生说‘贝尔曼是暴躁的小老头’时，你错过了一个教授学生方法的好机会。

如果你抓住了，那么以后学生在遇到相同情况时，就不会有什么‘后遗症’了，所以让你们年轻教师多备课，就是要让你们锻炼敏感性，善于捕捉学生思维中的漏洞。”恍然大悟，可不是嘛，这是“欲扬先抑”啊。如果抓住了这个机会，不仅让学生学到了这个写作方法，而且还可以打开学生的思路，那么课上肯定会多一个“亮点”。这对我触动很大，教师对学生的思维一定要敏感，才能及时纠正学生的思维误区，引导学生正确思考，提高学生的能力。