陈丽娟老师通过“复习导入、合作探索、探究发现、小组练习、课后小结”轻松完成了教学任务，本节课较好地体现出数学课的特点：活动性、思考性、生成性。主要表现在以下几方面：

1、找准新旧知识的联结点，在学生已有知识经验基础上开展教学活动。

现代心理学认为，知识并不能简单地由教师“传授”给学生，而必须由每个学生依据已有的知识和经验主动建构。本节课是在三年级初步认识小数的基础上进行的，学生已经了解十分之几表示一位小数，百分之几表示两位小数。这是本节教学新知的起点，也是学生思维的动点。陈老师充分利用学生已有的知识和直观的经验，组织学生进行探究认识活动。教学起点的针对性，学生经验的可利用性是教学活动有效性的基本保障。

2、把握数学活动的特点，实现操作和思维的和谐统一。

数学教学是数学活动的教学，学生数学学习的本质在数学思维。每节课，每个新知识的教学，既要思考学生学习的自主性、活动性，又要考虑学生数学活动的思考性和有效性。小数的意义具有抽象性，需要借助直观。本节课，陈老师采用图形表示“画”小数这种直观的操作活动，这种活动本身就会刺激学生的进一步思考：怎样分？平均分成几份？需要取几份？这种思考对所学内容是最有效的。伴随着学生的思考和思考后的交流，学生对小数的意义也就通过观察，到想出来，到说出来，逐渐明白了。

3、根据知识特点和学生的实际设计教学过程，使教学活动自然、扎实、有效。

⑴选择有利于全体学生参与和生成的起点。

小数的意义必须经过对一位、两位、三位小数等诸小数意义的具体分析过程，才能实现对小数总体意义的概括。对全体学生而言，笼统地让学生观察、思考，不利于达成认知和思维的统一。因此，有必要在教师的组织下，让全体学生从一位小数学起到两位小数……，这样才能确保每个学生都能积累一定的认识经验，有效参与经过的认知活动。

⑵适时引领和提升学生的认知水平。

学生通过看奥运画面,发现奥运中小数的知识，对画面的具体小数的意义有了一定的认识，其它的符合此特点的小数未经历，怎么办？需要教师的引领,陈老师抓住展示和交流这一时机，引导学生把视野拓展开来，通过拓展视野，达到认识的提升。在教师的引领下，最后达成了对小数意义的系统认识和理解。

⑶教学难点适当分散。

整数部分和小数部分完整的小数的意义是本节教学难点，突破这个难点的有效方法是分解小数，图示理解。本节课，由于执教者心中有“数”，从一位小数开始，相机渗透，为突破难点探索有效的支持。

（4）课后反馈练习不仅加深了对小数意义的进一步理解，纳入了原有的小数知识系统。