《纲要》精神，让广大农村孩子拥有健康快乐的童年，是 我们关注的焦点。对《纲要》的推进，经历了以下过程：
一、 分析现状，寻找症结
对《纲要》原文的学习及现场研讨后，“儿童是在与环境互动中主动发展”的思想，已经成为教师的共识。
但是，“农村幼儿园的园舍物质环境有限，师资队伍的欠专业化以及家长教育观念滞后等因素，是孩子的主体性发展受到制约的关键因素。”
二、因地制宜，分析优势起步
面对困难，认真分析了农村课程改革的有利因素：多数中心幼儿园都坐落在田野旁、山脚下,大自然赋予了我们得天独厚的教育资源，优美的旅游景点和丰富的社区环境，都蕴涵着多种教育价值。《纲要》指出“环境是重要的教育资源”，特别是要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”
分析地区资源优势后，我们找到“环境育人”的突破口。
三、大胆尝试，实践中逐步感悟
（一）从体验入手，转变教师的观念
教师利用自然材料亲自制做，《乡土为源体验创新》艺术作品集，初步打开思路。
“野外教研”活动，共同体验环境的教育价值。置身清新的自然美景中，老师们感受到了久别的舒畅。“我们身边的环境有怎样的教育价值？可以开展哪些活动以实现五大领域教育目标？”我们把问题抛给教师讨论。
亲自体验后，教师认识到：原来这里蕴涵的教育价值无限；教室不是孩子唯一学习的地方，知识也不仅是书本上的内容。
（二）从实践中感悟，拓展儿童的学习空间
1?自然界中的材料引入园内，开展内室内外游戏。开辟泥、沙场地，让儿童尽情体验玩沙、玩泥的乐趣。
2?奇妙的大自然的课堂。在挖野菜活动中寻找春天的秘密； 河边探究“沉于浮”体验发现的乐趣；河滩上大堆的沙子， 进行爬沙比赛； 用石头做画，画下可爱的家乡；踩在松软土地上，动听的语言在生动的情景中表达。爬山爬树活动，发展动作的同时，培养了坚忍不拔的意志品质。
3?新奇的
天然游戏室 。树林中土坡上，开辟“娃娃农家”“树下泥巴园” “小小侦察兵”等游戏区。孩子们顺手拈来树叶、花草、石块、秸秆、木棍等材料充填到游戏区中，利用树林、石块作掩护，尽情地游戏和玩耍，体验到天然游戏的快乐。
4?充满童趣的木工坊。通过利用木工材料制作的每件稚拙的作品，都闪现着孩子的灵性与创造。
5?做社会的小主人。推动着古老稀奇的碾子，嬉戏和玩耍中强健身体， 带孩子到茶社去品味茶叶；游览风景如画的雁栖湖、参观千年古刹红螺寺， 萌发了其爱家乡的情感。
三、不断反思，自我调整中成长提高
指导方式： 变指导层的“告知”，为启发教师在教育实践中亲自体验和感悟。
管理行为：资源调配，时间调整，评价方式的改革给教师的实践提供宽松的氛围。
教育行为：依据儿童的兴趣与需要，还儿童自主学习的空间，儿童的发展是教师工作的起点和目标。
四、收获和体会
让幼儿在“走进自然中——观察探索，融入社会中——感知体验，与材料互动中——发展自我”。
“让孩子感知体验自然界与社会的真实，操作更加原始与开放的材料，在享受童年的快乐过程中，获得终生受益的品质”。我们追求的，正是在这种朴素的教育理念下的高质量的农村学前教育！