我们一起来回想一下，每天的活动区时间里，你在做些什么?是像消防队员一样帮助幼儿解决各式各样的问题，还是忙于自己手头的其他文本工作，抑或是找个合适的位置坐下来看护着幼儿“自由地玩儿”?你是否也有过这样的困惑，在这样的游戏时间里，教师应该做些什么，如何能够用“轻松却专业”的方式来支持幼儿在活动区的主动性学习?

对于教师来说，理解幼儿在活动区时间里的学习方式能够影响到教师同幼儿的互动方式。比如，如果一位老师认为幼儿的学习主要是通过听老师讲，或按照老师的方式进行操作，那么他可能在活动区时间里更倾向于用“上课”的模式来主导幼儿的游戏。

与之相反，如果一位教师认为幼儿最好的学习方式是自己游戏，那么他可能更倾向于把探索的空间留给幼儿，自己较少去干涉。

如果教师认同幼儿主动学习的理念和方式，那么他会相信幼儿最好的学习方式是与同伴和成人互动、操作材料以及接触不同的想法和观点，而教师的职责是在每天的活动中与幼儿互动，支持幼儿的发展。

环视教室的区角，寻找关注点

有些幼儿在活动区时间一开始就会吸引教师的注意力，主动邀请老师或求助。比如，亚当说：“罗斯老师，你快过来，我们一起搭电视塔吧!”或者是“老师，你能帮我找到红色的蜡笔吗?我想用它当消防站的标志。”

而有些幼儿则可能不会做出这样的请求，所以老师需要每隔几分钟就环视一下教室，看看每个孩子在做什么。老师在活动区时间内需要做观察记录，内容包括幼儿的社交情况、游戏类型或者游戏涉及了哪些核心学习经验等。只有这样，当你环视教室的时候才会这样对自己说：“我要以支持的方式与幼儿互动，而不是主导幼儿的游戏。我要选择和哪些幼儿互动以及如何与他们互动。环视幼儿们的游戏情况能够帮助我了解幼儿现在做什么，我可能要支持哪些游戏，以及现在谁可能最欢迎我加入游戏支持他们。”

关注点1：幼儿的活动状态

当环视教室和观察幼儿的时候，我们可以问自己这样的问题：

“吉米刚才说要做宇宙飞船，他在做吗?”

“他在专注地做活动吗?”

“他中断了这项活动计划吗?如果是，为什么?是看别人如何做或是加入到娃娃家的游戏中了吗?或者是遇到了什么困难?他需要什么材料吗?”

“他完成了自己的活动计划吗?”

通过问这样的问题，教师就可以了解哪些幼儿需要我们的支持。比如，你可能会注意到吉米不继续做宇宙飞船是因为他用光了所有发光的纸板。当你提出疑问和建议时，也许他会去寻找其他的替代材料继续完成自己的活动。

关注点2：幼儿的社交互动情况

在环视教室时，你还可以问自己这样的问题：

“哪些幼儿在看其他幼儿游戏?”

“哪些幼儿在独立游戏?”

“哪些幼儿明显在其他幼儿旁边游戏，却没有任何互动?”

“哪些幼儿在同另一个同伴游戏?或在做小组游戏?”

这些问题会让你更加清楚地了解幼儿的互动情况，比如丽莎一直“游荡在”其他在娃娃家玩儿发廊扮演游戏的儿童周围，也许她可以在你的支持下加入这个扮演游戏。

关注点3：特定的游戏类型

要确定特定游戏类型，你可以尝试问自己以下问题：

“谁在探索、操作或者实验某件材料?”

“谁在建造或制作某物?”

“谁在与其他幼儿进行角色扮演游戏?”

“谁在玩儿某种益智玩具?”

这些问题也许可以让你注意到萨姆，他在沙水区往容器里装沙子。如果一个老师能够在他身边玩儿，这个老师会更多了解萨姆在想什么以及做什么。

关注点4：核心学习经验

当你环视教室时，你可以关注：

“这个活动是核心学习经验活动吗?”

“幼儿是如何将(语言、数字概念、分类等内容)运用到自己的游戏中的?”

“在布兰达玩儿医生扮演游戏时，哪些核心学习经验会出现?”

“当需要更多蓝色积塑来做机器人手臂而找不到时，强尼会不会感觉很沮丧?”

“当没有人倾听她说什么的时候，凯西会不会特别生气?”

当你关注到这些问题时，你就会把蓝色的积塑找出来给强尼，或者给予凯西眼神的鼓励，表示你听到了她在讲的内容。

选择幼儿进行观察，站在幼儿的角度考虑问题，制定即时互动计划

通过环视教室，教师可以选择需要观察的幼儿。而细致的观察能够帮助教师站在幼儿的角度思考问题，并形成支持幼儿的互动计划。

1.选择幼儿进行观察

在活动区时间，当你每隔几分钟环视教室的时候，一些幼儿和游戏情况可能会吸引你的注意力：

对活动表现出犹豫不决的幼儿;

停止了正在进行的游戏的幼儿;

请求帮助的幼儿;

正在进行一个新奇或者耗时长的活动的幼儿;

很享受自己在做的游戏的幼儿;

自言自语的幼儿;

看其他幼儿游戏的幼儿;

重复同样活动的幼儿;

犹豫着靠近或试图加入其他人活动的幼儿;

探索新材料的幼儿;

尝试做一些复杂事情或事物的幼儿;

能让其他人都加入游戏的幼儿;

正在进行核心学习经验的幼儿;

安静或沉默的幼儿;

生气或沮丧的幼儿。

2.站在幼儿的角度思考问题

一旦选定了要支持的幼儿，你要靠近这个幼儿，同幼儿处在一个水平线上，也就是说，如果彼得此刻趴在地上玩汽车，你也要趴在地上;在沙水桌边上时，你可能要双膝跪在地上。当你和幼儿在一个视觉水平线上时，你就能看到幼儿看到了什么，而你也可以变成幼儿的游戏伙伴。适当保持沉默能够让你更好地倾听幼儿，更加关注幼儿的动作或语言。这样也让幼儿意识到你对他做的事情感兴趣，支持他所做的事情，而不是打断幼儿，特别是在未被问及的情况下问幼儿问题、给评价或提建议。

3.形成即时互动计划

当观察幼儿时，你可以关注到幼儿的游戏类型、互动情况或者特定的核心学习经验。你的互动计划可以以此为基础：

(1)你观察的幼儿

(2)活动区时间发生了什么特殊事情

(3)在有限的活动空间、材料和师资情况下，你能提供什么?

一个互动计划要包含一个期望的结果，比如支持幼儿的游戏或者想法;弄清楚幼儿在做什么、想什么以及达成期望的步骤。下面是几位老师的支持计划，供大家参考。

布兰特要玩儿乐高积木，但他看起来有一些犹豫，因为乐高积木不在他认为应该在的地方。我想起来昨天萨沙把乐高积木放到冰箱里做冰块儿了。我要建议布兰特去冰箱那里找找，如果他找到了，他就能够开始自己的游戏活动了。

克里斯汀一直在娃娃家附近转悠，其他小朋友正在玩儿美容沙龙的游戏，她很想加入这个游戏。她一边拿着一个钱包和一些塑料发卷，一边看着另一个“美女”坐在椅子上做头发。也许我也可以拿一个钱包和一些塑料发卷，然后和她说：“嗨，我也想把我的头发弄弄。”根据她的回应，也许我们可以一起进入美容沙龙，这样她就可以加入游戏了。

吉米一直都很专注地在做宇宙飞船，但是现在他正在用积木砸一个果汁罐儿，看起来他好像想将罐子的金属底部从纸板上弄下来。如果我对他说：“吉米，你在用力地砸这个罐子。”也许他就会告诉我他在尝试做什么，我就会知道他这个行为是否同做宇宙飞船有关以及如何相关联的。

萨姆一直很开心地在沙水区玩儿。他开始用手当铲子把沙子装进奶瓶里，然后又用杯子当沙铲往里面装，接着他又把奶瓶里的沙子倒出来，用奶瓶当沙铲。他开始尝试用一根管子做铲子，他发现管子两端都能倒出沙子填满奶瓶。如果我也拿一个容器和一根管子，也用同样的方式操作，他可能会告诉我他在玩什么。

布兰达看起来一直在锯木头。当她锯下来第一块儿后，她把这块木头放到整块儿木头的前端，似乎是想要用这块儿小木头量一下从哪里开始锯下一块儿。当她锯完木头的时候，我要过去看一看然后要对她说：“布兰达，你很认真地在锯木头啊。”通过这样的方式，看看她是否会用自己的语言向我解释她刚刚在做什么。

通过以上例子可以看出：当我们环视教室区角后，观察一个幼儿，站在幼儿的角度考虑问题，就可以形成一个互动计划，加入幼儿的游戏了。

在同幼儿活动的过程中，我们需要使用适合的互动策略——给幼儿安抚和回应、同幼儿游戏互动、与幼儿交流，或者支持幼儿的问题解决。在下一期中，我们将重点分享这些策略，敬请期待!