阅读体验性学习是语文新课程所倡导的以“注重情感体验”为主要目的的一种阅读取向。它张扬的是学生阅读的“言说权”，即在阅读中让学生自己来“解读”，从而凸现学生的阅读主体地位。 笔者因师资培训工作的需要，执教了一年级文本《司马光》，亲身体验了一次阅读体验性学习的课堂教学尝试。现把本案的实践,以及由此对第一学段阅读体验性学习引起的思考阐述如下，以飨读者。
一、实践：《司马光》阅读体验性学习的尝试
《司马光》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级语文下册的一篇传统阅读课文。司马光“砸缸救人”的故事是家喻户小、人人皆知的。如何让学生在熟知“经典”故事的同时，体会一种遇到急事不慌张、动脑筋的好品质，从小渐成“沉着”、“急中生智”的素养？笔者在学生学习了文本13个认读字、6个会认会写字，并在读通文本的基础上，进行了阅读体验性学习的尝试：
[ 体验的问题 ]
主体性问题：读了课文，你有什么想告诉老师和同学吗？你在课文中能感觉、体会到一点什么呢？你是从课文的哪些段落中体会到的?
辅助性问题：
１、你体会到的内容是从哪些段、哪些词句中感受出来的？
２、司马光没有慌，怎么做？想一想：要是司马光慌了，会怎么样？司马光没有慌，心里可能会想些什么？
３、为什么从“别的孩子都慌了”中，也能体会到司马光具有遇到急事不慌张、动脑筋的好品质呢？
４、司马光的做法是否可取？你有什么话要说吗？（对司马光……对老师……对同学……对别的小朋友……对自己……对这个故事能流传到今天……）你想了解长大以后的司马光吗？
[ 体验的方法 ]
１、自主体验： 围绕主体性问题，针对辅助性问题的１、２、３进行自主体验。
２、合作体验： 围绕主体性问题，针对辅助性问题４进行合作体验。
[ 体验的过程 ]
１、感受文本生活：多媒体动画演示三幅图景。图景一：司马光跟几个小朋友在花园里玩。图景二：有个小朋友掉进了大水缸，别的孩子慌、哭、叫、喊、跑（配“扑通”声和“不好了，有人掉到水里啦”的叫声）。图景三：司马光砸缸，缸破，水流出来，缸里的孩子得救。（学生专注地观看图景，流露出喜悦的神色。）
２、“亲历”文本故事：让学生自主组合，即兴扮演角色，演绎文本故事。（教师不要求表演的逼真，重在摹拟与再现，参与和投入）（结果发现：学生的表演并不到位，秩序也有点儿乱，但情绪十分高涨。）
３、多种形式的课文朗读。
[ 体验的结果 ]
片断一：
生：这个故事很有趣，我很喜欢。
生：司马光真聪明！