在品读感悟环节，有效问题的引领，可以促使学生的个性解读和独特体验在积极思考中转化成言语表述，达到既符合语言习得规律，又符合学生认知发展规律的“言”“意”和谐共生之境。这一问题的设计，必须立足文本和学生思维的触发点，能够引领学生抓住能触发“言”“意”共生的关键词语、句子、段落，通过层层深入的引领，使学生在反复读、品、悟的过程中领会语言之美，文字之妙；在与作者倾心交流中领会言外之意，意外之境；在师生的平等对话中领会文本蕴含的精神内涵、深邃思想和美好情感。
以《狼牙山五壮士》教学片断为例：
导学提示：认真读一读课文的4、5自然段，哪些地方表现了“壮士”的英勇？画出有关的词语或句子，在关键的词句旁写一写你的理解和感受，然后在小组里交流一下。
学生自主阅读，读、画、品、批注。
小组合作探究，交流画出的关键词语、句子，谈感受。
全班对话交流：
生：“他（马宝玉）猛地举起一块磨盘大的石头，……向敌人头上砸去。”石头像雹子一样，这个比喻写出了壮士们非常英勇，非常顽强！
师：能具体谈谈你对这个比喻的理解吗？
生：把石头比作冰雹，说明石头数量多，速度快，写出了他们对敌人的仇恨，更写出了战士们的英勇！
师：理解很到位。关于这段话，哪位同学还有补充？
生：我从马宝玉的动作中感受到他的英勇顽强。
师：能把你的理解读进文字里吗？
生：我从敌人“叽里呱啦的叫声”“纷纷滚落深谷”想象出五壮士的勇猛顽强。
师：你从敌人的表现想像出五壮士的英勇，通过侧面描写表现五壮士的精神，你的发现很有价值。你还从哪里感受壮士的英勇？
生：“刚要拧开”“抢前一步”“夺过”“猛地举起”，还有“嗖的一声拔出手榴弹”这些词能看出来！
师：你从动作描写中感受到五壮士的英勇。正是这些细节描写让我们感受到了五壮士的“壮举”啊！
以“哪些地方表现了五壮士的英勇”这一问题为引领，学生借助文本中鲜活生动的词语，精妙的句子，细细“触摸”、“品味”，深入体会动作的描写、画面的想象、以及比喻、衬托等修辞方法的妙用，充分展示自己的个性解读，在阅读体验与生活实际的不断转换中体会到战士们勇猛顽强、血战到底的形象，从中品得 “言”之真“意”，悟得“意”之“妙”“言”，达到“心意升言”、“言意共生”的境地。