科学编写预习导航，可以为学生课前的自主探究提供必要的指导和引领，激发学生的探究欲望。预习导航的编写，重在通过方法的引领和训练内容的层次性设计，引导学生在与文本有层次的一次次接触中，获得言、意、法的螺旋上升。

以《地震中的父与子》预习导航的设计为例：

1.我能把课文读正确，读流利，读了 遍。

2.我能正确读写课文中的生字词，并借助工具书或其它方法理解词语的意思。

混乱 废墟 危险 爆炸 瓦砾

埋头挖掘 满脸灰尘 布满血丝 破烂不堪 血迹

大声呼喊 声音颤抖 无比幸福 紧紧拥抱

（1）我要把这三组词语正确美观地抄写两遍。

（2）我通过 ，理解了这几个词语的意思：

（3）我能想像出这三组词语描写的画面。

3．我知道这个故事讲了一件什么事。

4．学贵有疑，本课中我还有这些疑问。

5．我会查找与本课相关的资料，例如地震的资料。（选学项）

第1、2项预习要求，对语文基础知识和基本技能的训练提出了具体的方法指导，为得言、得意奠定基础；而“想像词语所描写的画面、概括故事大意、提出自己的疑问”则引导学生入情入境、梳理脉络、大胆质疑；第5项要求引导学生从课内走向课外。在与文本循序渐进的接触中，获得的理解与感悟由表层到内蕴，实现由“言”到“意”的转换。通过“阅读方法、阅读需求”的自主，激发了学生学习的欲望，畅通了学生通过课前自主阅读得言、得意、得法的渠道，既提高了语文基本能力，又丰富了语文知识。