二、紧扣中心，抓重点词句，品读文字，品味人物，突出语文味儿。
1、在学习第一段时，江老师设计一个大问题：边默读课文，边画出你认为表现李时珍修订《本草纲目》的过程中苦的词语和句子。由此自然引出了词句教学。把学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合在一起。
2、运用多种方法理解重点词。如学习“饥餐渴饮”一词时，用联系上下文的的方法；学习“晓行夜宿”时，江老师用语言创设情境，在不同的季节，李时珍师徒是怎样晓行夜宿的；学习“断垣残壁”时用课件出示图片，直观形象的理解，更增进了对李时珍的敬重之情。形式多样，时机恰当的理解词语的方法调动了学生的学习积极性，提高了学习的效率。
3、语言的训练在留白处，品味人物在细节处。在品读描写古寺破败的句子后，课文中有个句子是“李时珍对庞宪说：‘我们就在这里住一夜吧！’江老师设计了一个具有点睛之笔的练习：
李时珍 对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧！
正如老师预设的一样，有学生认为只要填上去的的词语能跟句子连起来读的通顺就行了，没有缜密的思考，联系课文。因此，就有学生填“无奈”，老师并不急于下判断，而是把这个裁决权给了学生。引导学生再读中心句“但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”学生们恍然大悟，虽然古寺破败，住宿条件极差，挡不住夜晚的呼啸的山风，但是李时珍为民造福的决心不会动摇，他会以苦为乐的。因此这个空应该填表示人物高兴的词语。学生对李时珍的爱民情怀又一次加深了理解，对他的敬重又增加了几分。
4、当堂内化，及时运用，提升感情。在教学的最后，江老师要求学生用上课文中的词语，再说说李时珍。学生都能流利自如地用上课文中的词语。这既是对学习的总结，也是对学生学习效果的检测，学习语文最终就是要会运用的。