（四）静态管理动态化基础教育界。常见的学校教学管理较多静态化、形式化和机械化的东西。址典型的要数教案检查。教案的优劣固然可以影响教师教学的成败，但是教案毕竟只是一种静止的物化形态。这种静态的文字产品与课堂教学相距甚远。故查教案只是一种静态管理，施行方便但效果有限。说课恰能弥补这个不足。说课注重过程研究。能使备课这种炸态的个体活动转化为动态的相互交流。由睁到动。就会使教师的备课活动发生本质的变化。与此同时。学校在教案检查中所不能发现的问题。可以在说课活动中暴露无遗。因而。学校通过开展各种说课活动。不仅促进教师钻研教材。提高备课质录，更重要的是真正了解到教师备课过程中的质最动态。便于学校对教学工作进行动态化监控管理。这对于促进学校教学常规管理有着积极的作用。
二、说课的基木要求
（一）说课要体现教学思想前面我们提到，说课与备课讲课的重要区别在于它具有理论的外显性，通过说课要突出表明教学者是在何种教学理论指导下来完成教学任务的，并且有必要对自己的教学理念与教学思想作出科学的侄释。因此，说课的第一个要求便是清晰、完整地表达出教学思想和教学思路。当然，这种侄释不但要直接点明，还可以穿插在说课的每一个环节中。即说课者无论是说教材还是说目标，无论是教法还是说学法，无论是说教学重难点还是说教学流程。都必须围绕自己所信奉的教学理论和教学思想来进行。
（二）说课要展现综合能力说课称得上是教师教学技能中综合性最强的实践活动之一说课不但体现了教师正确的教学观、学生观，也显示着教师的知识观与人文观。说课还能充分展现教师的教学水平与教育素养。因此，在说课中，教师不能仅仅考虑自己某种特长的展示，更要努力体现自己的综合实力。包括科学精深地理解课标、熟练准确地驾驭教材、灵活巧妙地组织教学、生动丰富地创新方法，以及充分地开掘教学资源、有效地使用教学媒体。